尹 麗 / 遼寧科技學院

淺析小班化特色英語教學

尹 麗 / 遼寧科技學院

小班化教學凸現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的人文性管理，個性化成才。在小班化教學中，如何利用小班人少之優(yōu)勢，因材施教，在時間與空間上進行教學組織形式的重組，使得教學活動中的“共性”教育與“個性”教育相得益彰，這是小班化特色教學的關(guān)鍵。英語小班化特色教學具有明顯的優(yōu)越性，有助于提高教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育，從而滿足社會對高質(zhì)量教育的需求。

英語教學；小班化；因材施教

為了深化英語課程改革，切實提高學生英語學習能力和應(yīng)用能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，根據(jù)教育部《大學英語教學指南》，我校對16級入校新生實施分級教學，實行小班授課制。

一、教學內(nèi)容的整合優(yōu)化

根據(jù)生源特點和英語水平的差異，大學英語課程設(shè)置了通識模塊和拓展模塊，我們的小班特色化教學主要應(yīng)用于通識模塊，針對A、B班學生英語水平的差異采取不同的教學目標和授課內(nèi)容。

A班：英語基礎(chǔ)扎實，對英語有濃厚的興趣，學習習慣良好，接受能力較快，語言表達能力較強，我們教師給他們設(shè)計的教學目標為強調(diào)掌握教學的重點、難點，乃至靈活運用語言知識，鍛煉其洞察分析力和樂于求索精神，培養(yǎng)其發(fā)散和創(chuàng)造性的思維能力。簡言之，在培養(yǎng)學生的基本語言技能基礎(chǔ)上，為學生提供更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)較強的英語綜合應(yīng)用能力，個性化學習的能力，以滿足他們各自不同專業(yè)和個人發(fā)展的需求。

B班：學生基礎(chǔ)知識較差，語言表達能力不太強，學習習慣有待進一步改善，掌握語言知識的速度較慢，因此我們教師應(yīng)適當降低起點和難度，減慢授課速度，耐心誘導(dǎo)啟發(fā)，著重檢查基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)計一些簡單直接的提問，讓他們躍躍欲試，嘗到成功的快樂，千方百計地為他們創(chuàng)造“露一手”的機會，讓勝利的喜悅化作進取的激情，驅(qū)使他們克服前進路上的困難。

二、教學方法與手段的改革

1.發(fā)揮小班授課優(yōu)勢，以人為本，以學生為中心，創(chuàng)造高效互動的英語課堂,上成不像“課”的課。

2.進行AB級分層次教學。

3.階段式培養(yǎng) +階段式輔導(dǎo)

4.采用合作學習方式，組建多個學習小組，讓每個學生按不同的教學需求，參加不同的合作學習小組。

5.每個學生建立一個英語學習成長記錄袋，用來評價學生的英語綜合能力，同時指導(dǎo)學生做好英語能力提升的規(guī)劃。

6.作業(yè)面批面改，老師不僅重視作業(yè)的最終結(jié)果 ，而且重視作業(yè)完成的思考過程，作業(yè)評語使用充滿人文關(guān)懷的話語。

7.自主學習與課堂學習有機地融合在一起。

三、小班特色教學考核評價的方法

1.強化平時測驗，每個單元必測，保證語言材料的重現(xiàn)率，使學生及時發(fā)現(xiàn)問題和改正缺點，經(jīng)常體驗成功的感受。

2.優(yōu)化期中期末考試，不單單有紙質(zhì)和上機考試，還增加了單詞測試，自我展示，英語辯論，會話能力，口譯和筆譯的考核內(nèi)容。

3.淡化絕對成績，注重相對成績，即進步的幅度。對學生的評價不以考試為唯一的標準，而是考慮學生在平時活動中的實際表現(xiàn)，尤其是學生平時的出色表現(xiàn)，老師在總評時加以考慮。

4.對學生的評價不僅僅停留在個體的評價上，還表現(xiàn)在對學習小組的集體評價上，只有當一個小組圓滿完成了一個學習任務(wù)時，才能獲得肯定的評價，從而更好地發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊。

5.引進適合青年人的“激勵評價”和“形象評價”。激勵既可以用語言形式，又可以采取非語言形式，如送獎品，送賀卡，發(fā)微信紅包等，都給學生們留下深刻的印象，從而激發(fā)其學習英語的信心。

6.利用成長記錄袋評價學生的英語綜合能力

四、小班化特色教學的學生作業(yè)的批改與評價

作業(yè)批改要細致化，作業(yè)評價要多元化。小班化形式使得作業(yè)面批面改成可能。在面批過程中，老師不僅重視作業(yè)的最終結(jié)果，而且重視作業(yè)完成的思考過程。面批書面作業(yè)發(fā)現(xiàn)有錯誤時，我們老師不是簡單地在作業(yè)本上劃“×”號，而是給學生講清語法知識和適用情景，打開學生思路，由學生一次次地自行更改，直到做對了以后再打“∨”號。這樣能使學習困難的學生對作業(yè)產(chǎn)生一種“我也行”，“我也能做到”的情感體驗，從而樂于通過自身的努力去取得成功。除了在面批時詢問學生“怎么想的”、“怎么學的”等等以外，我們老師改變作業(yè)上打分的傳統(tǒng)做法，而是在作業(yè)本上寫上諸如“You are great!”“Wonderful! ”等充滿人文關(guān)懷的話語，從而在感情上激發(fā)學生學習的積極性和進取心。

五、互聯(lián)網(wǎng)+小班特色教學

互聯(lián)網(wǎng)時代的學生們的學習和生活是離不開他們的手機與電腦的，開學初我做的第一件事是建立班群，同時將我的微信號和QQ號告知我的學生們以便有問題時及時溝通。在班群上除了發(fā)表通知和布置作業(yè)以外，我還組織同學們交流英語學習經(jīng)驗及感受，鼓勵大家把好的英語諺語，英語演講，英語新聞等傳到群里，讓學生們學會分享與交流，并從中獲得快樂。網(wǎng)絡(luò)這個大平臺豐富了同學們自主學習的空間，也是我們課堂教學的最好的補充手段。

六、取得的階段性成果

1.通過兩個學期的課前熱身“個人秀”展示，極大的調(diào)動了學生學習英語的興趣，在提高英語口語表達能力的同時，也增強了學生學好英語的自信心，積極勇敢的提升了自己在眾人面前的表現(xiàn)力。

2.課上的學習合作小組形式，組員互相交流、切磋，共同完成學習任務(wù)，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義。與此同時，各小組之間以課堂表現(xiàn)累計加分的形式，展開競爭。這樣，在合作與競爭并存的學習環(huán)境下，既學會與人合作，培養(yǎng)團隊精神，又把學生爭強好勝的心理帶到課堂中，促進了積極思維，從而活躍了課堂氣氛。

3.學生積極參加學校、院系、社團舉辦的各類英語活動和比賽，重在參與，激發(fā)了學習英語的興趣，勇于挑戰(zhàn)自我。藥化B3李一凡同學在第一學期學校組織的第三屆校園“英語達人秀”系列活動中，榮獲英語演講比賽二等獎；本學期在遼寧科技學院第十六屆“初心”社團文化節(jié)“初心不變，青春起航”英語演講比賽中榮獲二等獎。藥化B3任美琪同學也積極參加各類英語比賽，取得優(yōu)秀獎、三等獎的好成績。還有部分同學雖然沒有取得名次，但也樂在其中，收獲多多。

七、結(jié)束語

英語小班化特色教學時實施英語素質(zhì)教育的突破口，英語小班化教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，英語小班化教學使現(xiàn)代英語教學的評價機制初露端倪，它有著很大的發(fā)展前景，對于每位教師的教育觀念、教育藝術(shù)來說，都是一大挑戰(zhàn)。隨著英語小班化教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發(fā)展。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現(xiàn)小班化教學從內(nèi)容到形式的革命變化。

尹麗（1968-）女，遼寧人，遼寧科技學院外語系教師，主要從事大學英語教學研究。

項目：遼寧科技學院2016年轉(zhuǎn)型發(fā)展教育教學改革（首批）項目——“大學英語分級教學課程體系的構(gòu)建與實施”子項目。