呂 雪 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

對(duì)中職學(xué)校開展“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的思考

呂 雪 / 本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校

本文對(duì)職業(yè)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的教學(xué)的背景，特點(diǎn)和如何開展理實(shí)一體化教學(xué)的具體措施進(jìn)行了全面地論述。

理實(shí)一體化 背景 特點(diǎn) 措施

教育作為一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，涉及千家萬戶，也關(guān)系到民生民計(jì)，既要關(guān)注精英教育，更要關(guān)心大眾教育，而其中職業(yè)教育是教育的重要組成部分，和普通中等教育一樣屬于普通大眾教育，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和勞動(dòng)者的任務(wù)。許多教師還拿著普教的教學(xué)方法來面對(duì)中職學(xué)生，只注重知識(shí)的講授與書本上的練習(xí)，這顯然與中職的教學(xué)目標(biāo)不一致?，F(xiàn)在比較突出的問題是把對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開進(jìn)行，教學(xué)效果低下，而許多大中城市的中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法得到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，并被普遍運(yùn)用到教學(xué)中。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的背景

現(xiàn)如今，大部分學(xué)校已經(jīng)沒有了中考分?jǐn)?shù)線的限制，沒有參加中考的、初三沒有畢業(yè)的、輟學(xué)在家兩年的、在社會(huì)上打一段時(shí)間短工的、甚至文化程度剛達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平的，陸陸續(xù)續(xù)續(xù)步入了中職學(xué)校的校門。這樣的生源狀況，這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致中職教育的難度越來越大。據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)：樂學(xué)10%，愿學(xué)35%，厭學(xué)50%，棄學(xué)5%，培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)理論上知識(shí)欠缺，沒有發(fā)展后勁，得不到用人單位的認(rèn)可。

國外做過這樣的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一本教材，學(xué)生僅經(jīng)過閱讀，能記住所學(xué)知識(shí)的10%；由教師認(rèn)真講解，學(xué)生能記住20%；讓學(xué)生看一遍教材，再口述內(nèi)容，學(xué)生能記住30%；如果讓學(xué)生邊看邊講解原理，學(xué)生能記住50%；若教師能組織學(xué)生討論教材內(nèi)容并由學(xué)生將心得向大家展示，學(xué)生能記住70%；若由學(xué)生看過教材，再動(dòng)手做一做，最后將勞動(dòng)成果向大家展示，則學(xué)生能記住90%。此實(shí)驗(yàn)說明理實(shí)一體化學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，因此，職業(yè)學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，就必須采取理實(shí)一體化教學(xué)。

二、理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵與特征

1.理實(shí)一體化的基本內(nèi)涵。

突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

2.理實(shí)一體化課程的特征。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是理論教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，或知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)或職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等課程目標(biāo)一體化，也是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)的具體措施

1.營造實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的良好氛圍。

實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，絕不是幾個(gè)人短時(shí)間就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力、通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。一方面，一體化教學(xué)阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣；另外，學(xué)生本身對(duì)一體化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。

為此，在教師層面，要展開了一體化教學(xué)的座談會(huì)、研討會(huì)，充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的重要性；對(duì)于學(xué)生層面，在思想上引起學(xué)生的高度重視，通過就業(yè)形式教育、企業(yè)信息反饋、歷屆畢業(yè)生的具體實(shí)例，能夠使學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性。

2.采取多種措施，大力推進(jìn)一體化教學(xué)。

一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”的先進(jìn)教學(xué)理念，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師。

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的。“雙師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

4.編寫適合理實(shí)一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材。

過去，職業(yè)院校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，很難找到符合大部分學(xué)校使用要求的一體化教材。一些學(xué)校在選教材問題上有很多誤區(qū)，往往是看出版社，不看教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生就業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，背離了生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際，不利于一體化教學(xué)的開展。理實(shí)一體化教學(xué)沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材，所以，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、教育形式的人才培養(yǎng)定位，編寫適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育教學(xué)的教材，創(chuàng)建了以能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。

5.實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制。

一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要，因?yàn)檎n程的改革、課程的開發(fā)需要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校非常重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

[1]馬建豹《職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對(duì)策》.中國冶金教育

[2]賈國華.一體化模塊式教學(xué)法的探索與思考[A].新課程(教育學(xué)術(shù))[J].2009年，第07期