向楊輝/重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議

向楊輝/重慶市萬州區(qū)龍駒中心小學(xué)

課堂提問是優(yōu)化課堂的主要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂枺趩l(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，如何把握課堂提問技巧和方法，提高教學(xué)效益，是值得我們探究的課題?；诖耍疚幕诙嗑S分析的前提下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題展開分析，并提出教學(xué)建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；多維分析；教學(xué)建議

一、引言

隨著課改的深入，越來越多的教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)，課堂提問對于組織活潑生動的教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有重要的作用。結(jié)合本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行的多維分析，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題給出一些教學(xué)建議，旨在幫助授課教師更好地在課堂提問這一重要的教學(xué)活動中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)和提問的主體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特征體現(xiàn)及重要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問特征體現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特征是多方面的，主要體現(xiàn)在提問的層次性特征以及綜合性和整體性的特征，還有就是針對性特征。其中的層次性特征主要是數(shù)學(xué)課堂提問是針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施的提問策略，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。而在綜合性和整體性的特征方面，主要就是對具體教學(xué)的需求及條件的綜合性的考慮，從而來組成優(yōu)化的提問教學(xué)方案。最后在針對性特征方面的體現(xiàn)主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，來進(jìn)行的提問，主要是保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性分析。

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的提問主要能夠促進(jìn)學(xué)生間的互動，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不只是體現(xiàn)在教師自身的教學(xué)水平，和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著很大的關(guān)聯(lián)，為將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率得以有效提升，就要將課堂的提問策略的科學(xué)合理性得以體現(xiàn)，要根據(jù)學(xué)生的不同特征設(shè)置不同的問題，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

三、基于多維分析下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.課堂提問沒有注重學(xué)生主體性發(fā)揮。

課堂問題的提出與回答以及反饋這一鏈條中，是誰對課堂提問進(jìn)行主導(dǎo)，又是誰對問題進(jìn)行反饋，會對學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了直接的影響。課堂提問應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。然而真正具體到教學(xué)時，老師依然深居主導(dǎo)位置上，采用嚴(yán)格有序的課堂管理，對問題的提出形成絕對控制狀態(tài)，按照課前設(shè)計(jì)的教案對問題進(jìn)行一一提問，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，處在一種默默等待提問的狀態(tài)，對問題的回答則是依照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回答，老師這種提問方式更多的是體現(xiàn)老師的主導(dǎo)，因此給學(xué)生的積極主動性造成了很大影響。

2.提問的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性、探究性。

現(xiàn)實(shí)的問題是，問題的提出只是為了提問而提問，與學(xué)生實(shí)際水平存在很大偏差，沒有體現(xiàn)出問題的針對性，更多的是浮光掠影，效果不強(qiáng)。如“提出的問題過于簡單，學(xué)生不假思索就可以對問題做出回答，雖然課堂氣氛看似活躍，但是未能達(dá)到真正的教學(xué)效果?！薄疤热魡栴}過于深奧，學(xué)生即使思考很長時間也難以對問題做出回答，像猜謎語?！薄疤岢龅膯栴}過于籠統(tǒng)，學(xué)生的回答就難以找到重點(diǎn)，答案可能是對的也可能是錯誤的?！币陨线@些問題，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更起不到啟發(fā)作用，難以和學(xué)生建立提問回答的思維共鳴，達(dá)不到教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

3.忽略對學(xué)生問題解答的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師一提出問題，接著就讓學(xué)生對問題進(jìn)行回答。對默不作聲的學(xué)生持冷漠的態(tài)度，對回答錯誤的學(xué)生以搖頭回應(yīng)，對回答不完全的學(xué)生，則另選別的同學(xué)進(jìn)行回答，直到有學(xué)生對提問做出正確回答為止。后續(xù)解答問題時，沒有重視啟發(fā)、激勵與引導(dǎo)的重要性，難以實(shí)現(xiàn)課堂提問的目的和初衷，學(xué)生只是被動地接受老師的提問，其創(chuàng)造能力無法實(shí)現(xiàn)。

四、基于多維分析下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)建議

1.教師幫助學(xué)生學(xué)會提出數(shù)學(xué)問題。

教師可以跟學(xué)生約定提問的具體規(guī)則，如提出的問題要對解決學(xué)習(xí)活動中遇到的問題有幫助意義、提出的問題能夠?qū)㈩}目中條件和結(jié)論聯(lián)系起來等。還可以通過其他途徑，如教師安排學(xué)生在每次上課前先自己抽時間來預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書本上的知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)和其它相關(guān)手段查閱相關(guān)的背景知識，尋找自己有疑問或者感興趣的部分，帶著自己的疑問走進(jìn)課堂，說出自己的問題和教師、同伴一起討論。也可以分享數(shù)學(xué)史或者數(shù)學(xué)家的相關(guān)小故事，來讓所學(xué)的內(nèi)容更加富有趣味性。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣，學(xué)會提出數(shù)學(xué)問題方法的過程中，要注意鼓勵學(xué)生勤思考、多思考、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要寬容地對待學(xué)生提出的問題，不能苛求學(xué)生一部到位地就能提出很切合教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題。

2.教師要注意課堂過程探究化模式。

（1）學(xué)生對教學(xué)活動的深度參與?！皩W(xué)生深度參與”式教學(xué)模式就是一種將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方式。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要求學(xué)生不僅是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，更重要的是成為信息加工的主體、知識意義的主動構(gòu)建者。相應(yīng)的要求教師不僅是知識的傳授者、灌輸者，更重要的是成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

（2）依靠發(fā)現(xiàn)，善于反思。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程?！皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從小學(xué)生好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。同時，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考教學(xué)重難點(diǎn)是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼、哪些環(huán)節(jié)有待今后改進(jìn)，等等。

3.教師要采取多元化的教學(xué)手段。

新課程要求數(shù)學(xué)教師在傳授知識的同時，要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化與全面化的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，其效果也得到了學(xué)生與教師的肯定。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)情境。多媒體具有聲像合一、交互性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中若能合理地應(yīng)用，能夠有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，加快掌握知識的速度。值得注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好使用多媒體的度，做到合理適度才能收到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，從新課程的理念出發(fā)，將“以人為本”的理念落到實(shí)處。要想促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，教師應(yīng)想方設(shè)法構(gòu)建有效的多維分析課堂模式，如幫助學(xué)生學(xué)會提出數(shù)學(xué)問題、注意課堂過程探究化模式以及采取多元化的教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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[2]張興榮.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].2014.

[3]魯獻(xiàn)蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].2015.