馬俊

以學(xué)生為中心的高職院校育人范式探析

馬俊

“以學(xué)生為中心”探索高職院校育人新范式是踐行“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)，它從學(xué)生的根本需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的自由全面發(fā)展；作為一種育人范式的實踐，在高職院校育人工作開展上，要以學(xué)生為中心全面推進精神塑人、教學(xué)育人和服務(wù)助人，提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

高職院校；以學(xué)生為中心；范式；高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

探索“以學(xué)生為中心”建構(gòu)高職院校育人范式，以學(xué)生為中心，全面落實精神塑人和教學(xué)育人、服務(wù)助人，有其自身的理論探索和實踐基礎(chǔ)，是從高職院校學(xué)生實際需求出發(fā)，堅持以人為本的教育理念的具體體現(xiàn)。以學(xué)生為中心，結(jié)合高職院校的實際情況，全面探索育人新范式，對于促進學(xué)生的自由全面發(fā)展和高職教育的發(fā)展具有重要的意義。

一、以學(xué)生為中心：全面推進精神塑人

在高職院校的育人體系中，要積極探索精神塑人的有效路徑，堅持以學(xué)生為中心，全面推進精神塑人工作，積極探索高職院校育人新范式。

（一）重塑學(xué)生自信，矯正學(xué)生品格

高職院校的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對較為薄弱，在學(xué)習(xí)上普遍存在自信心不足的情況，進入高職院校的學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績相對較差，按照應(yīng)試教育的標準，這些學(xué)生是后進生；這些后進生進入大學(xué)后，或多或少都有自卑的情緒，還有少數(shù)同學(xué)自暴自棄，積極重塑他們的自信具有重要的意義。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校的教學(xué)和管理中，完成學(xué)?！疤嫠鲋鳌钡健坝伤鲋鳌钡霓D(zhuǎn)變；其次，通過完善的榮譽體系不斷地激勵學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，重拾自信，不斷激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)的興趣，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中認識自己，提升自己；再次，要善于和學(xué)生交流，以學(xué)生為中心，走進學(xué)生、貼近學(xué)生，要用學(xué)生的話語體系與學(xué)生進行交流，對于問題學(xué)生要有責(zé)任心、愛心和耐心，走進問題學(xué)生、影響問題學(xué)生，進而提升問題學(xué)生，矯正問題學(xué)生的品格。

（二）厚植文化底蘊，精湛一技之長

文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，一所學(xué)校的文化深深地影響著學(xué)校的老師和學(xué)生，對于學(xué)生而言，良好的文化氛圍可以促進學(xué)生更好地提升自己。一所院校的文化底蘊是長期積累和傳承的結(jié)果，生動形象地反映了該所院校的精神風(fēng)貌，是教職工和學(xué)生在長期的工作、學(xué)習(xí)和生活中不斷積淀和升華，是學(xué)校成員所認同的價值理念的核心。職業(yè)院校文化底蘊的重要體現(xiàn)就是專業(yè)文化，專業(yè)文化同時也是職業(yè)院校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，集中體現(xiàn)了學(xué)生對于專業(yè)的認知、情感和專業(yè)實踐。

積極打造具有學(xué)校特色的專業(yè)文化，可以有效提升大學(xué)生的職業(yè)技能，有助于端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。提升學(xué)生對于專業(yè)的認同，塑造學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度，打造學(xué)生職業(yè)能力，對于學(xué)生長遠發(fā)展至關(guān)重要。職業(yè)院校專業(yè)文化的建設(shè)依賴于學(xué)生和老師的協(xié)同配合，教師要在課堂上把專業(yè)文化和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能和文化知識同步進行教授，文化要融入到人才培養(yǎng)的全過程，做到文化“化”人，精湛職業(yè)院校學(xué)生的一技之長，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）鍛造工匠精神，提升職業(yè)技能

工匠精神從根本上說是一種自律精神，是對追求產(chǎn)品完美的不懈追求；同時還要激發(fā)他們的熱愛和好奇心，對于職業(yè)的熱愛，對于產(chǎn)品的好奇心決定了職業(yè)發(fā)展的高度。工匠精神是職業(yè)院校需要發(fā)揚的核心精神，職業(yè)院校的學(xué)生不僅要做工匠精神的發(fā)揚者，同時還要做工匠精神的實踐者和傳承者。對于職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育要結(jié)合各自專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生對于即將從事職業(yè)的認同感和職業(yè)敬畏感，引導(dǎo)學(xué)生追逐匠人的腳步。通過鍛造職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神達到提升他們職業(yè)技能是一項長期而艱巨的任務(wù)，“高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在‘高等性’和‘職業(yè)性’兩個屬性上”。這就需要我們樹立正確的人才培養(yǎng)觀，完善我們的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系，一切以學(xué)生為中心，從職業(yè)院校的學(xué)生特點出發(fā)制定學(xué)生培養(yǎng)體系。職業(yè)院校要綜合考慮學(xué)生的知識儲備情況和個性特點，以及學(xué)生的職業(yè)傾向，全方位綜合考慮，為學(xué)生配備職業(yè)技能導(dǎo)師，實施現(xiàn)代“師徒制”，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上朝精細型、探索型人才上努力，為他們以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生未來成長為大國工匠提供有效的支持。

二、以學(xué)生為中心：全面推進教學(xué)育人

以學(xué)生為中心構(gòu)建職業(yè)院校的課程體系、教學(xué)體系和考核體系是踐行以人為本教育理念的重要體現(xiàn)，也是推進教學(xué)育人的必然要求。

（一）以學(xué)生為中心進行課程設(shè)置

以學(xué)生為中心的課程設(shè)置要求密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實際和今后的職業(yè)發(fā)展實際，同時關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活，兼顧到學(xué)生知識積累的水平，合理地進行課程設(shè)置。“課程體系重構(gòu)中要更多地關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，在課程內(nèi)容的選擇上要更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)核心要素，融入職業(yè)元素，使課程體系和課程內(nèi)容在不失‘高等性’的同時彰顯‘職業(yè)性’”這些課程的設(shè)置一方面要滿足學(xué)生對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)的需求，有助于提升學(xué)生的職業(yè)技能，職業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生走向社會的生存技能，也是他們職業(yè)發(fā)展技能。

另一方面，職業(yè)技能又是多維度的，不僅包括從事具體工作的技能，還包括與人協(xié)調(diào)溝通、認識客觀世界等社會技能。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置上還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先要分析學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生職業(yè)相關(guān)的生活世界進行構(gòu)造課程，“課程編制是一種實踐性的事業(yè)，而不是一種理論性的研究，它力圖設(shè)計一種能夠達到教學(xué)目的的體系，主要不是解釋一種現(xiàn)在的現(xiàn)象。”在具體的課程設(shè)置上既要考慮職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)階段的實際認知能力和實踐能力，也要考慮學(xué)生今后的發(fā)展需要。

（二）以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計

以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計一方面要提升學(xué)生自主探索知識的積極性，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計與過去以教師為中心是截然不同的，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位。以學(xué)生為中心進行課程設(shè)計要尊重學(xué)生對于知識的選擇權(quán)和探討權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。在教學(xué)方法上同樣要以學(xué)生為中心，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，要變單純的知識傳遞為共同的知識探索，特別是職業(yè)課程的設(shè)計更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力。

以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計就是要激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)的積極性和主動性，這樣有利于豐富教學(xué)的方法和形式，提升教學(xué)的效果，使課程教學(xué)的深度和廣度得到大大的拓展。在教學(xué)過程中不能將學(xué)生視為被動的聆聽者和接受者，要引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生探索知識的主動性，針對具體課程教學(xué)要設(shè)計學(xué)習(xí)情境，“將學(xué)習(xí)要素進行優(yōu)化組合，使其中的能力目標、素質(zhì)目標和教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)描述，構(gòu)成主題學(xué)習(xí)單元。”教師在具體的教學(xué)設(shè)計過程中要以促進學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)技能提升為導(dǎo)向具體進行課程設(shè)計。

（三）以學(xué)生為中心制定教學(xué)評價標準

以學(xué)生為中心制定教學(xué)評價標準就是以學(xué)生發(fā)展為基點開展對于教學(xué)的評價，這種評價不再局限于學(xué)生考試的績點，而是關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價標準是一種動態(tài)性評價，非傳統(tǒng)的靜態(tài)性評價，關(guān)注的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的綜合效果。“‘以學(xué)生為中心’要求今天的高職教師由‘中立’的裁判變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)遷徙能力形成的教練；由審核教育產(chǎn)品的‘質(zhì)檢員’，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生持續(xù)發(fā)展的欣賞者和潛力的挖掘者?！边@就需要高職院校的老師積極轉(zhuǎn)變對于自身的角色定位，關(guān)注學(xué)生的自由全面發(fā)展和職業(yè)技能的提升。

以學(xué)生為中心制定教學(xué)評價標準，對于教學(xué)效果的評價元素包括長期效果和短期效果、顯性效果和隱性效果、即時性效果和延時性效果等，是一個綜合的標準，而非傳統(tǒng)教學(xué)評價專注于學(xué)生的成績那么簡單。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價標準是一個多元化的評價，以學(xué)生的發(fā)展作需要作為根本評價依據(jù)，以教師的過程評價作為重要參考依據(jù)，以用人單位的評價作為反饋依據(jù)，多元化的教學(xué)評價有利于完善評價體系，真實地對教學(xué)的效果做出反饋，合理地配置課程。

三、以學(xué)生為中心：全面推進服務(wù)助人

學(xué)生支持服務(wù)工作理念是近些年高職院校結(jié)合自身實際，積極探索在支持服務(wù)工作中形成的新的學(xué)生工作理念，通過提高服務(wù)學(xué)生的水平和能力，從而達到成就學(xué)生的目的。

（一）搭建助人平臺，拓寬助人渠道

助人平臺的搭建和完善是全面推進服務(wù)助人工作的基礎(chǔ)，通過建立學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和大學(xué)生健康成長中心來實現(xiàn)服務(wù)助人的目的，在實踐中收到了不錯的成效。大學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心旨在解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的事務(wù)性和程序性問題。學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心通過實行首問負責(zé)制和一站式工作模式可以節(jié)省到訪學(xué)生的時間，真正做到了以學(xué)生為中心，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，增強對于學(xué)生事物性問題的遇見性，大大提升了解決問題的時效。

大學(xué)生健康成長中心通過關(guān)懷大學(xué)生的思想和心理，積極消解他們在成長過程中遇到的思想問題和心理問題，有著重要的現(xiàn)實意義?！靶睦韱栴}是指由于身體器質(zhì)性病變或由強烈的外界刺激所引起的不協(xié)調(diào)的心理狀態(tài)，思想問題主要是由于個體與社會主流的價值觀存在沖突，對客觀世界的反映存在偏差而導(dǎo)致各種不正確的觀念和想法，進而影響到自己的思維方式和行為方式?！贬槍栴}進行心理疏導(dǎo)和思想關(guān)懷，是推進服務(wù)助人范式的具體落實，在工作中加強學(xué)生工作人文關(guān)懷，以學(xué)生為中心展開工作有利于和諧校園關(guān)系的建構(gòu)。

（二）建立榮譽體系，支持學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的自由全面發(fā)展需要學(xué)校教育者和管理者的全力支持，通過建立榮譽體系可以有效支持學(xué)生發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的個性化成長需求，使具有不同特長的學(xué)生都有實現(xiàn)自身價值的平臺是推進服務(wù)助人的重要工作。通過在學(xué)習(xí)、文體、社團等方面的獎項設(shè)置來激勵學(xué)生的個性化發(fā)展，這些以學(xué)生為中心的具體支持舉措應(yīng)緊緊圍繞榮譽體系的建設(shè)，能夠體現(xiàn)不同學(xué)生的特點，系統(tǒng)完善的榮譽體系有助于照顧到不同性格特點和能力專長的學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。

在推進職業(yè)院校服務(wù)助人的工作上，要注重提升學(xué)生的自信心，這就需要完善榮譽體系，通過不同類型的榮譽激發(fā)具有不同特長愛好學(xué)生奮斗的動力，對于自己的能力和潛力有更為全面的認識，這也是學(xué)生支持服務(wù)的核心目的，可以促進學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生全面發(fā)展為目標，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院和系部榮譽體系，結(jié)合專業(yè)特色，支持學(xué)生發(fā)展，“現(xiàn)實的人不僅是有肉體生命的自然存在物，而且還是精神存在物或‘意識存在物’”，在學(xué)生支持工作的開展過程中要加強人文關(guān)懷，關(guān)注大學(xué)生的心理需求，不斷激發(fā)他們的自信心。

（三）抓關(guān)鍵節(jié)點，助推學(xué)生成長

在學(xué)生的成長過程中，有許多節(jié)點，這些節(jié)點看似平常、實則關(guān)鍵，這些關(guān)鍵節(jié)點既是教育的有利契機，也是助推學(xué)生成長的有效時機。利用這些關(guān)鍵節(jié)點，通過舉行形式各異的儀式有助于達到育人的根本目的。高職院校要積極組織好開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、新學(xué)期第一課等，也可以積極嘗試組織新生的成人禮、二十歲集體生日慶典等等，這些儀式的舉辦有助于新生完成自身角色的轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，同時也有助于他們思考自己的大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，加深其對于自身全面的認識。

這些助推學(xué)生成長的有利時機需要教育者認真地組織和策劃，通過與主題相關(guān)的活動和儀式，增強儀式的實效性，流于形式的儀式會起到適得其反的作用。以學(xué)生為中心，通過個性鮮明又貼近學(xué)生實際的儀式和活動可以使學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)愛，同時也增強了學(xué)生責(zé)任意識。

四、結(jié)語

積極探索以學(xué)生為中心的育人范式是踐行以人為本教育理念的具體實踐，職業(yè)院校要結(jié)合自身的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生追尋“工匠精神”，積極探索培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新范式，“精益求精的‘工匠精神’體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中，卻始于職業(yè)教育”。職業(yè)院校在教育教學(xué)、校園文化和支持服務(wù)上要做到貼近職業(yè)院校學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，真正做到精神塑人、教學(xué)育人和服務(wù)助人。

[1]鄭南寧.教育的內(nèi)涵和質(zhì)量[N].光明日報，2012-04-11.

[2]王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究,2012,（08）.

[3][美]泰勒.課程編制的具體方法，選自課程與教材（上）[M].北京：人民教育出版社，1988:507.

[4]王文濤.“以學(xué)生為中心”的高職教育課程建設(shè)新范式[J].中國高等教育,2014，（12）.

[5]王文濤.“以學(xué)生為中心”理念下的高職教師角色定位[J].中國高等教育，2014,（12）.

[6]劉先銳.思想咨商在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016,（03）.

[7]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1979:96.

[8]孫興洋.職業(yè)教育尤重“工匠精神”[N].人民日報，2016-03-24.

F240

A

1008-4428（2017）12-145-03

馬俊，河南信陽人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。