王春林

德育管理在培育職校學(xué)生核心素養(yǎng)和工匠精神中的實踐探索

王春林

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須準(zhǔn)確把握社會需求，圍繞內(nèi)涵要義，通過拓寬德育管理途徑，創(chuàng)新德育管理模式，實施活動性課程等實踐，探索培育核心素養(yǎng)的路徑方法。

德育管理；核心素養(yǎng)與工匠精神；實踐探索

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出要大力弘揚勞模精神和工匠精神。“如何加強(qiáng)職業(yè)教育，培養(yǎng)大國工匠”是近年來職業(yè)教育人一直努力實踐思考的一個重大課題。筆者認(rèn)為，培育核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)大國工匠具有十分重要的意義，在核心素養(yǎng)的培育過程中，融入工匠精神教育，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升他們的自信心和責(zé)任感，營造崇尚勞動光榮、技能寶貴的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中積淀工匠精神，提升綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)釋義

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面將核心素養(yǎng)具體分化為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，并進(jìn)一步細(xì)化為人文積淀、理性思維、樂學(xué)善學(xué)、珍愛生命、社會責(zé)任、勞動意識等18個基本要點?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容（百度百科）。

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出，要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?？梢姡诵乃仞B(yǎng)不但是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是職校德育和培養(yǎng)大國工匠的題中之意。

二、基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)和工匠精神的管理實踐

如何構(gòu)建職教特色的學(xué)生核心素養(yǎng)框架，有效提升學(xué)生在職業(yè)和就業(yè)方面的核心競爭能力，從而培養(yǎng)更多的大國工匠，是職教德育工作者一直探索的重要課題。筆者在長期的德育管理實踐中始終認(rèn)為，學(xué)校德育必須準(zhǔn)確把握時代要求和社會需求，圍繞提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)工匠精神，積極拓寬德育管理途徑，努力創(chuàng)新德育管理模式，積極實施活動性課程。在實踐過程中，我們逐步探索出了基于提升職校生核心素養(yǎng)的“1234”德育管理模式。我們的做法是：堅守一個目標(biāo)，強(qiáng)化兩類推進(jìn)，突出三大重點，抓好四個著力點。

（一）堅守“核心素養(yǎng)和工匠精神”這個目標(biāo)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是能夠使他們獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。在這里，我們認(rèn)為首要的是學(xué)生所必須具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。“唯德是舉、唯才是用”的原則已成為企業(yè)任用人才的基本原則。子曰：“驥不稱其力，稱其德也。”一個沒有良好職業(yè)道德的人很難在競爭中立于不敗之地。為此，我校在德育管理中，堅持以“提升學(xué)生核心素養(yǎng)”為最終目標(biāo)，以“管用、實在、有效”為工作原則，以“提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)”為突破口，以“服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長，服務(wù)于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展”為宗旨，以“青年志愿者行動”“范式”管理和“三個深入實施”策略為統(tǒng)領(lǐng)，以班級“范式”管理目標(biāo)責(zé)任書的落實和社團(tuán)活動為抓手，以班級文化教育和“日行一善”教育為主線，追求學(xué)生個性特長的發(fā)展，追求學(xué)生專業(yè)品質(zhì)的提升，追求學(xué)生校園文化生活的豐富，追求安全文明和諧校園的構(gòu)建，為學(xué)校的德育管理明確了方向。

（二）強(qiáng)化推進(jìn)抓好落實

為了切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，學(xué)生的專業(yè)成長需要，從規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣和文明舉止做起，通過扎實工作，努力促進(jìn)學(xué)生的道德、法紀(jì)、舉止在基本的、外顯的、經(jīng)常的方面有明顯改觀。我們主要是通過強(qiáng)化兩個“推進(jìn)”來抓好落實：首先，推進(jìn)“青年志愿者行動計劃”。要求各班級每學(xué)期都要按照《學(xué)校關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)志愿者行動計劃的通知》要求，抓好抓實志愿者活動的推進(jìn)，并取得實實在在的成績。通過有序開展青年志愿服務(wù)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識、社會責(zé)任感和公益心。其次，推進(jìn)“四項機(jī)制”，即推進(jìn)責(zé)任和責(zé)任追究制（問責(zé)制）、目標(biāo)引領(lǐng)和考核評價制、獎懲激勵制、請示匯報制，實現(xiàn)“六個杜絕”，即杜絕師生犯罪、杜絕變相體罰學(xué)生、杜絕違規(guī)收費、杜絕重大不良影響事件、杜絕安全責(zé)任事故、杜絕重大財產(chǎn)損失。

（三）突出重點力求實效

首先，突出安全、法紀(jì)教育經(jīng)常抓、抓經(jīng)常的重點（底線工程）。一是抓安全穩(wěn)定，重教育過程。二是抓守紀(jì)守法，重轉(zhuǎn)化實效。嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校關(guān)于對“學(xué)困生”實施分層級教育管理的意見（試行）》，立足平時，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，重視以預(yù)防和減少在校學(xué)生違法犯罪為重點的法律觀和紀(jì)律觀教育。

其次，突出抓習(xí)慣養(yǎng)成，重提升素養(yǎng)的重點（形象工程）。以切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為重點，以文明志愿者行動為抓手，抓好、抓實“文明禮儀校園行”主題教育，通過加強(qiáng)班級“文化、文明、文雅”建設(shè)，構(gòu)建“和氣、和善、和諧”、“溫馨、溫情、溫暖”的校園環(huán)境。

再次，突出職業(yè)理想、工匠精神和“四自”教育的重點（品牌工程）。深入實施品牌戰(zhàn)略是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力措施，學(xué)校通過組織開展專業(yè)技能競賽，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)意識、工匠精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感，確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生具備良好的社會公德、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀。形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀，提高自我就業(yè)能力，學(xué)會合作與競爭，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力，培育愛崗敬業(yè)、精益求精、專注進(jìn)取、創(chuàng)新實踐的能力。

（四）抓好“著力”促進(jìn)提升

首先，著力于質(zhì)量與管理。致力于質(zhì)量與管理是打造學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神的重要保證。一是必須舉質(zhì)量目標(biāo)之旗。我們學(xué)校的德育質(zhì)量初級目標(biāo)是牢牢守住“六無底線”，高級目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)的提升，培育大國工匠。我們明確班主任要從學(xué)生入校之日起，為自己的學(xué)生個體和班級集體確立明確的近期、中期和長期發(fā)展目標(biāo)，形成一個目標(biāo)鏈，并監(jiān)控好目標(biāo)達(dá)成情況。二是必須有對質(zhì)量的追求。學(xué)校要求全校德育工作者要成為教育質(zhì)量的生產(chǎn)力、增長點，職能部門負(fù)責(zé)人要靠前指揮，搞好服務(wù)，科學(xué)管理，協(xié)調(diào)資源。三是必須有對質(zhì)量的管理。學(xué)校堅持向管理要質(zhì)量，努力做到“管得好，管到位”，實施有效的目標(biāo)管理，形成“做事有目標(biāo)，責(zé)任有落實，評估有標(biāo)準(zhǔn)，獎懲有依據(jù)”的運行局面。四是必須有對質(zhì)量的評價。我們通過建立和完善評價激勵制度，努力實現(xiàn)工作“三個到位”，即考慮布置到位、落實檢查到位、考核評價到位。

其次，著力于常規(guī)與考核。一是努力抓好抓實對學(xué)生的常規(guī)教育與管理，切實提升工作執(zhí)行力。二是關(guān)注關(guān)心班主任工作，完善評價激勵，提高工作效率。學(xué)校通過出臺《“三范”班級和星級班主任評比激勵細(xì)則》，與班主任簽訂學(xué)期班級“范式”管理目標(biāo)責(zé)任書并抓好落實和評估，通過“三范”班級（規(guī)范、示范、模范）、星級（三星、四星、五星）班主任評比，建立班主任工作檔案袋，確保各項教育獎勵向班主任傾斜、向績優(yōu)班主任傾斜，努力形成班級之間“爭先進(jìn)位”的發(fā)展態(tài)勢。

再次，著力于方法與操作。我們強(qiáng)調(diào)要在管理教育學(xué)生的具體操作過程中形成方法、講求方法、探索方法。一是抓好理論研討，提高實踐力。不斷創(chuàng)造機(jī)會，讓德育干部特別是更多的年輕班主任有機(jī)會聆聽專家思想，汲取專家智慧，夯實理論修養(yǎng)，提升實踐水平，重點抓好其崗前、崗中培訓(xùn)、評估和崗后考核、續(xù)聘。二是加強(qiáng)交流研修，提升學(xué)習(xí)力。學(xué)校通過每年組織“德育工作報告會”，分享經(jīng)驗，并抓好德育干部的理論學(xué)習(xí)，嘗試建立班主任“集中學(xué)習(xí)日”制度（每月），引導(dǎo)班主任讀書學(xué)習(xí)，促使讀書學(xué)習(xí)成為廣大德育工作者的內(nèi)在需要和生活方式。

最后，著力于創(chuàng)新與實踐。一是依托志愿者行動。積極探索職業(yè)禮儀和生活德育模式，努力把學(xué)生的志愿者活動、職業(yè)禮儀和日常生活作為德育的一種重要渠道。二是依托班級文化建設(shè)。不斷營造班級文化環(huán)境，不斷豐富班級文化內(nèi)涵，不斷提升班級文化品位。學(xué)校通過每年組織班級文化建設(shè)展評活動，努力彰顯職業(yè)學(xué)校獨特的班級文化品牌，努力提高學(xué)生的文化、文明、文雅程度。三是依托學(xué)生社團(tuán)活動。學(xué)校組建了100個學(xué)生社團(tuán)，并建立社團(tuán)活動考核辦法，給予專項活動經(jīng)費，通過活動，把學(xué)生的興奮點、注意力吸引到志愿者活動中來，吸引到社會主義核心價值觀、工匠精神的培育上來。

三、以德育活動性實踐課程為載體提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的。學(xué)校在德育管理實踐中，還創(chuàng)造性地開發(fā)出了校本課程即德育活動性實踐課程，以此來夯實學(xué)生自身文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與等方面的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的提升。德育活動性課程，主張“三個中心”即“以學(xué)生為中心”“以社會為中心”和“以活動為中心”，通過學(xué)生從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“活動”中獲得知識和情感體驗，在潛移默化中提升核心素養(yǎng)?；顒有詫嵺`課程強(qiáng)調(diào)以“社會為中心”，學(xué)校主張學(xué)生參加學(xué)校文化活動、志愿者活動和社團(tuán)活動。引導(dǎo)學(xué)生走近生活，走近社會，走近職業(yè)，在實踐體驗中提升公民意識，鍛煉思維能力，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，培養(yǎng)職業(yè)能力和工匠精神。

（一）大力實施“日行一善”志愿者活動

2012年以來，學(xué)校創(chuàng)新德育途徑，開發(fā)了“日行一善”品牌志愿者活動，開展的活動有：各班成立日行一善社團(tuán)，每周觀看傳統(tǒng)道德教育影片，引導(dǎo)學(xué)生從中華民族的傳統(tǒng)美德中尋找善念，發(fā)現(xiàn)善源；組織學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》《弟子規(guī)》等教育讀本，通過舉辦經(jīng)典誦讀會、感受分享會、征文比賽等方式激勵學(xué)生的向善之心；學(xué)生每天認(rèn)真記錄《行善日記》，通過記錄感悟反思自己的言行；班級建立《日行一善成長歷程集》，在服務(wù)他人、服務(wù)社會的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，用自己所學(xué)的專業(yè)技能奉獻(xiàn)社會，從而也提升自己的品質(zhì)和素養(yǎng)，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識、社會責(zé)任感和公益心，培養(yǎng)了組織協(xié)調(diào)能力，增長了社會實踐經(jīng)驗，從而有力地推動了職業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）廣泛開展專業(yè)特色活動

為了體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)特色，激勵學(xué)生進(jìn)一步提升專業(yè)技能與職業(yè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生搭建技能展示平臺，學(xué)校每年定期舉辦校園技能節(jié)和校園文化藝術(shù)節(jié)，融專業(yè)技能展示、人文禮儀展演、才藝比拼等多項活動于一體，形成系列德育活動校本課程：如古風(fēng)遺韻、相約人文、創(chuàng)意百花園、服裝秀等。既激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，明晰了專業(yè)學(xué)習(xí)特點，也讓學(xué)生經(jīng)歷了從形成方案、明確分工到精心制作、最終完成作品的過程，這一過程充分培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、交流合作能力與創(chuàng)新能力，學(xué)生也在豐富多彩的活動中增強(qiáng)了職業(yè)自信。文化藝術(shù)節(jié)以豐富學(xué)生人文底蘊，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為主旨，在德育、語文等公共基礎(chǔ)學(xué)科中挖掘核心素養(yǎng)培育要素，通過舉辦演講、經(jīng)典誦讀、辯論、海報設(shè)計等，全方位地展示學(xué)子的文化藝術(shù)修養(yǎng)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

實踐表明，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，德育管理與德育活動性校本課程這兩個實踐是相輔相成的，它們對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)主體性和主動性，促進(jìn)養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)主體意識、創(chuàng)新實踐能力和工匠精神都具有相互促進(jìn)作用。

四、實踐收獲

多年的德育管理實踐彰顯了特色，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和培育工匠精神等方面取得了一些實實在在的成效。如師生參加江蘇省及全國職業(yè)學(xué)校技能大賽成績斐然，總成績連續(xù)8年位列全省和全市第一方陣，2007年以來學(xué)校師生共獲全國職業(yè)技能大賽金牌6塊，銀牌5塊，獲江蘇省職業(yè)技能大賽金牌40塊，為全省爭得了榮譽，學(xué)校被省教育廳授予“職業(yè)技能大賽先進(jìn)學(xué)?！睒s譽稱號。如“和諧中華，日行一善”道德教育實踐活動，通過不同主題活動的推進(jìn)，一定程度上提高了職校生的公民意識和合作意識，塑造了學(xué)校的形象，提升了綜合競爭能力。《南京日報》《南京晨報》、江蘇教育頻道等媒體多年多次進(jìn)行了專題報道。如近兩年來100%的學(xué)生取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)國家職業(yè)資

格四級證書，20%的畢業(yè)生能獲得國家職業(yè)資格三級證書。如學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)提升，2016年學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98%以上，對口就業(yè)率達(dá)88%以上，本地就業(yè)率達(dá)88%以上，學(xué)生滿意率達(dá)100%，2015屆專項考核排名高職位于聯(lián)院辦學(xué)點前列，中職考核排序比上年提升8個位次（位居第一方陣）。如近幾年來，在全國和江蘇省中職生“文明風(fēng)采”大賽中，學(xué)生共獲得一等獎18人（次），二等獎48人（次），三等獎50人（次）和優(yōu)秀獎19人（次），連續(xù)多年獲得全國和江蘇省優(yōu)秀組織獎。由于我校學(xué)生專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)優(yōu)良，核心競爭力明顯提升，深受用人單位的歡迎和好評。在市教育局組織的年度質(zhì)量管理考核中，學(xué)校因管理優(yōu)質(zhì)，多次被評為“質(zhì)量管理綜合獎”“德育管理優(yōu)質(zhì)獎”等，在2016年市政府組織的職業(yè)教育區(qū)域督導(dǎo)中，被認(rèn)定為“辦學(xué)績效走在全市前列”。

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1008-4428（2017）12-129-03

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點自籌課題《區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)背景下電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程開發(fā)與實施研究》（批準(zhǔn)號為B-b/2013/03/018）。

王春林，南京中華中等專業(yè)學(xué)校高級教師，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，南京市德育學(xué)科帶頭人，南京市第三、四屆優(yōu)秀青年教師，南京市新一輪“陶行知獎”（首屆）獲得者，研究領(lǐng)域：職業(yè)教育課程與教學(xué)、職教德育。