唐紹林

課改要取得成功，必須尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，必須學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)課改的本質(zhì)。課改要有特色，必須深入研究本校課堂教學(xué)實(shí)際，基于校情、生情，崇真務(wù)本，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，走校本化課改之路。四川省宜賓市第二中學(xué)在傳承總結(jié)始于1998年的“4711”課時(shí)加教法改革的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，努力踐行宜賓市翠屏區(qū)“課改十年行動(dòng)計(jì)劃”，開展了課堂大調(diào)研，逐步提煉形成了具有學(xué)校特色的“四疑導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，走出了一條校本化的課改之路。

一、“四疑導(dǎo)學(xué)”課堂是有“疑”的課堂

課改就是要讓學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問題；也是要讓教師由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“合作交流學(xué)習(xí)”，解決學(xué)生“習(xí)慣灌輸式學(xué)習(xí)”的問題。課改還要提升教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的能力，解決學(xué)生“不想疑”“不敢疑”“不會(huì)疑”“不善疑”的問題。

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是個(gè)體和群體“產(chǎn)生疑問—解決疑問”又到“生成疑問—解決疑問”的過程，生成且解決的疑問越多，說明學(xué)習(xí)越深入，效果越好。所以，“疑”是課堂的關(guān)鍵。在課堂上，教師要啟發(fā)學(xué)生不斷產(chǎn)生疑問，并緊扣學(xué)生的“生成性問題”，把學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、遷移創(chuàng)新的能力。

“四疑導(dǎo)學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，教師通過“自主質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、碰撞激疑導(dǎo)學(xué)、師生析疑導(dǎo)學(xué)、過關(guān)解疑導(dǎo)學(xué)”四個(gè)教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。教師以學(xué)生的“疑”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而活動(dòng)正是“疑”的靈魂和精髓?！八囊蓪?dǎo)學(xué)”讓教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)方法的選擇入手，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)均以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，以解決學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題為目的。

二、“四疑導(dǎo)學(xué)”課堂的操作策略

“四疑導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生生成疑問、解決疑問、內(nèi)化吸收知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的過程，它強(qiáng)調(diào)師生一起在學(xué)習(xí)過程中生疑、解疑、又生疑、又解疑，最終使每一位學(xué)生都“解疑”，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其具體操作策略如下。

一是個(gè)體質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生疑問，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其做法是“嘗試自學(xué)—嘗試練習(xí)—提出并記錄疑問”，這要求學(xué)生在課前完成，并要圍繞學(xué)案開展學(xué)習(xí)。教師在課堂中，要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法；要著重巡查學(xué)生“自主學(xué)習(xí)狀態(tài)”，督促學(xué)生開展自學(xué)。在學(xué)生無法產(chǎn)生疑問時(shí)，教師要適當(dāng)增加“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，將學(xué)生引入問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是碰撞激疑導(dǎo)學(xué)。是指生生、師生通過碰撞交流，解決疑問后，教師又引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的新疑問。這是把學(xué)習(xí)引向深入的關(guān)鍵。其做法是“小組合作學(xué)習(xí)—學(xué)生相互辨疑—學(xué)生課堂展示（全班或小組）—學(xué)生生成新疑問”。這一步安排在課中進(jìn)行，先通過小組合作交流碰撞，讓學(xué)生在自學(xué)中解決問題；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生向“縱深發(fā)展”，即在解決原有問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，以培養(yǎng)學(xué)生自我展示和交流合作的習(xí)慣，提高其獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

三是師生析疑導(dǎo)學(xué)。是指師生通過辨析解決新生成的疑問，把學(xué)習(xí)引向更深處。其做法是“教師或?qū)W生講解、點(diǎn)撥引導(dǎo)（全班或小組）—師生辨析（講授或展示）”。這一步是針對(duì)上一步學(xué)生在交流碰撞中所產(chǎn)生的新疑問，師生通過合作共同解決。若問題多且難度不大，則分小組解決；若問題不多但難度較大，則全班解決。教師要控制好問題的“走向”，引導(dǎo)學(xué)生向能夠“解決”的方向思考，讓他們養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，具有善疑多思、質(zhì)疑問難的探究精神和進(jìn)取精神。

四是過關(guān)解疑導(dǎo)學(xué)。課堂教學(xué)的最終目的是幫助每一位學(xué)生解決疑問，因此教師必須幫助學(xué)生個(gè)體解決在當(dāng)堂檢測(cè)過程中產(chǎn)生的各種疑問，這是課堂教學(xué)的歸宿。其做法是“總結(jié)與反思—當(dāng)堂檢測(cè)—小灶式交流”，這是為了讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力和學(xué)習(xí)遷移的能力。

在實(shí)施“四疑導(dǎo)學(xué)”過程中，教師對(duì)四個(gè)策略要有充分的認(rèn)識(shí)和把握，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型、生情等因素靈活應(yīng)用。一節(jié)課中可以只用其中的兩三個(gè)策略，也可以循環(huán)使用其中的某種策略。根據(jù)教師們的實(shí)際使用情況來看，“碰撞激疑”“師生析疑”策略經(jīng)常是交織在一起循環(huán)使用的。

三、“四疑導(dǎo)學(xué)”課堂的經(jīng)驗(yàn)反思

隨著對(duì)“四疑導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，質(zhì)疑問難的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新思維能力不斷提升?？偨Y(jié)學(xué)校走過的課改之路，對(duì)“四疑導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)作如下反思。

一是課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的引導(dǎo)下自主生疑、解疑、又生疑、又解疑的螺旋式上升過程?！八囊蓪?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式始終堅(jiān)持以“疑問”為導(dǎo)向，以“疑問”為紅線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課前“質(zhì)疑”、課中“激疑、析疑、解疑”，課后再“生疑、解疑”，使學(xué)生的認(rèn)知水平呈螺旋式上升。在此過程中，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了質(zhì)疑問難的習(xí)慣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二是課改必須基于教育教學(xué)本質(zhì)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。宜賓市第二中學(xué)充分挖掘?qū)W校厚重的歷史資源，反思當(dāng)今教育諸多異化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過十余年的實(shí)踐與思考，提出了“求真教育”辦學(xué)思想。即通過克服當(dāng)今教育在課堂、德育、管理等方面的諸多異化，回歸課堂、德育、管理的本真，遵循教育規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)“把人培養(yǎng)成人”的辦學(xué)目標(biāo)?；诖?，學(xué)校課堂才體現(xiàn)出了尊重人、關(guān)心人的特征，受到師生的喜愛，具有無限的活力。

三是不盲從、不浮躁，冷靜思考，集眾家之所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提煉適合學(xué)校實(shí)際的校本化課堂教學(xué)模式，是有效推動(dòng)課改、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。課改須立足于校情、生情，要學(xué)習(xí)借鑒，要堅(jiān)持走校本化之路。學(xué)校的“四疑導(dǎo)學(xué)”是在全面深入課堂研究后提出，經(jīng)過近三年的反復(fù)實(shí)踐和探索，才最終成型的。

走校本化課改之路，“二中人”付出了很多，也收獲了許多。今后，“二中人”將繼續(xù)行進(jìn)在這條坎坷且輝煌的課改之路上。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint