劉海龍

課程作為教育影響的一個重要媒介，往往是教育變革的重要對象。2015年3月30日，我國教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中強調(diào)了加快公民“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，核心素養(yǎng)的貫徹落實以及立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)離不開課程和教學(xué)改革。課程的變革有多重手段和途徑，借鑒當(dāng)前西方先進教育理念也是其中之一。筆者在美國加州洛杉磯學(xué)習(xí)交流期間，考察了加州地區(qū)一些有代表性的幼兒園、小學(xué)、初中、高中的課程教學(xué)狀況，從中可見當(dāng)前美國課程和教學(xué)改革的一些經(jīng)驗和成就。在此分享一些見聞，以供我國基礎(chǔ)教育工作者參考。

一、學(xué)制和教學(xué)形式

中美基礎(chǔ)教育的第一大不同是在學(xué)制方面。美國各州是教育立法的主體，各州都有基于聯(lián)邦教育法的教育立法權(quán)。基于聯(lián)邦教育協(xié)會頒布的核心標(biāo)準(zhǔn)，各州都有權(quán)選擇適合本地區(qū)學(xué)校學(xué)生特點及需求的教材和閱讀素材，因地、因文化制宜，這對我國課程設(shè)置具有一定借鑒意義。

加州的基礎(chǔ)教育實行K-12學(xué)制，即從幼兒園到高中畢業(yè)（4～18歲左右），又細(xì)分為小學(xué)、初中、高中各階段的“五三四”制或“六二四”制，數(shù)字代表各階段的學(xué)年數(shù)。美國不同州之間因歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的不同而有所差別。幼兒園和小學(xué)中低年級實行教師包班制，即一個教師負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的所有科目。小學(xué)階段開設(shè)英語語言藝術(shù)（Language Arts）、數(shù)學(xué)（Math）、社會科學(xué)（Social Studies）、科學(xué)（Science）等課程，盡管授課內(nèi)容相對淺顯易懂，但是也要求教師通曉各個學(xué)科的基本知識。小學(xué)的作息時間是周一到周五的每天早上八點到中午十二點，下午一點到兩點四十五；在上午十點到十點半有一個課間（相當(dāng)于我國上午的大課間），教師會帶著學(xué)生伴隨音樂做室內(nèi)操。沒有特定小課間，每節(jié)課的時間因?qū)W校而異，一般四十分鐘到一個小時不等。一門課結(jié)束后，學(xué)生換到上另一門課的教室。換教室的時間相當(dāng)于我國的小課間休息，學(xué)生可利用這個時間去衛(wèi)生間。但如果課堂上需要去衛(wèi)生間，則無需向教師請示。教師通常會待學(xué)生到齊之后才開始上課。上課時，除小組活動外，學(xué)生不會自由走動。初中和高中課外活動均安排在下午，筆者所考察的兩所中學(xué)課外活動時間約2.5小時，總體長于我國中學(xué)課外活動時間。

在教學(xué)組織形式上，初中和高中均實行走班上課，初中學(xué)制一般為2至3年。一般情況下，一個年級有兩組教師，一組教師負(fù)責(zé)語言和社會科學(xué)的教學(xué)，另一組負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教學(xué)。高中的學(xué)制一般為3至4年，并實行學(xué)分制管理，學(xué)生走班上課，一位教師負(fù)責(zé)一個科目，教師固定在一個工作室（兼上課教室），學(xué)生根據(jù)自己的上課日程按時到相應(yīng)的教師工作室上課。

二、基礎(chǔ)教育課程設(shè)置

美國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與我國的也不同。美國的小學(xué)注重課程的整合，并弱化分科教學(xué)，提倡結(jié)構(gòu)主義教育思想代表人物約瑟夫·施瓦布和進步主義教育家約翰·杜威主張的實踐課程。同一個教師教授同一個班級不同科目的課程，如英語語言藝術(shù)課程將英語、生物（動植物）、聽說讀寫訓(xùn)練整合到一門課程之內(nèi)。小學(xué)的課程尤其重視寫作能力的培養(yǎng)，寫作輸出基本上都是每節(jié)課的落腳點。課程整合的好處顯然是更能夠客觀自然地表現(xiàn)現(xiàn)實世界的存在方式。然而，如果學(xué)生不喜歡包班教師的教學(xué)方式，那么很可能該教師教授的所有科目對所教班級只能事倍功半，而不包班的選修形式恰恰彌補了在這一方面可能存在的不足。初中已經(jīng)開始開設(shè)少數(shù)選修課程，除英語語言藝術(shù)、 數(shù)學(xué)、社會科學(xué)等主流科目外，還有選舉制度（Election）、領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）、西班牙語（Spanish）等科目。

高中課程設(shè)置具有極大的靈活性，課程分必修和選修兩大類。必修課包括傳統(tǒng)科目——英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)，選修課則更加豐富，涵蓋了經(jīng)濟（Economics）、法律（Law）、建筑（Architecture）、外語（如French，Chinese，Spanish等）、藝術(shù)（Arts）、公民（Citizenship）等課程，形式多樣。在這些課程中，要求或提倡學(xué)生主動思考、主動提問、主動行動。每一門必修課或選修課修滿學(xué)分之后，則不必再學(xué)習(xí)該門課程。比如查特奧克高中（Charter Oak High School）某高中四年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)課程的學(xué)分在前三年已經(jīng)修滿，則在該學(xué)年不必再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于不同科目的問題，在課堂上都會弱化標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)校認(rèn)為一味追求統(tǒng)一答案在某種程度上會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)造能力。

筆者所考察的高中開設(shè)了IB（International Baccalaureate，國際文憑大學(xué)預(yù)科課程）課程和CP（College Preparation，大學(xué)預(yù)備課程）課程，這兩者的關(guān)系是：CP課程相當(dāng)于國內(nèi)的高中必修課，而IB 課程是國際文憑組織為高中生設(shè)置的課程，是不基于任何國家的課程而自成體系的高中課程。世界上許多國家的大學(xué)，已經(jīng)認(rèn)可IB成績?yōu)橐豁椚雽W(xué)資格。美國允許其他國家的優(yōu)秀學(xué)生將成績折換成美國的IB學(xué)分并申請大學(xué)。一般高中三四年級的學(xué)生就可以申請。雖然IB課程對于學(xué)生申請美國的大學(xué)非常有利，但是卻并不適合所有學(xué)生。所以學(xué)校的每一個科目也同時開設(shè)了CP課程，而學(xué)生若選學(xué)了IB課程則不必再選學(xué)CP課程。美國學(xué)生在高中期間欲拿到IB文憑，需要從6個組別的基礎(chǔ)課程中選擇自己感興趣的一門課程，分別是語言A（母語，包括世界上主要語言）、語言B（第二語言，除母語之外的語言）、個人與社會課程（包括哲學(xué)、文學(xué)、自然地理、非洲歷史等）、實驗科學(xué)課程（物理、化學(xué)、生物等）、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)（數(shù)學(xué)研習(xí)、數(shù)學(xué)、高級數(shù)學(xué)等）、藝術(shù)課程（視覺藝術(shù)、影視欣賞、音樂等）。多數(shù)課程分為高級（High Level）和標(biāo)準(zhǔn)級（Standard Level）兩部分，少數(shù)課程只設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等級。學(xué)生需從每個課程組別中選擇某一級別的課程進行學(xué)習(xí)。

課程是教育發(fā)生的媒介，課程設(shè)置也是加州教育的一大特色。加州基礎(chǔ)教育課程設(shè)置總體來講有兩大特點：一是富有極大的彈性，難易搭配，滿足了不同學(xué)生的需求，使學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同難度、不同領(lǐng)域的課程；二是注重學(xué)科的整合，幫助學(xué)生客觀、真實地理解世界。endprint