楊慧芳??

摘要：蕭伯納說(shuō)“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有至少兩種思想”，同課異構(gòu)便是這種思想上的交流。同課異構(gòu)是指同一教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣和活動(dòng)環(huán)境條件等的不同所導(dǎo)致的活動(dòng)進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師幼互動(dòng)、進(jìn)行方式及其活動(dòng)效果等方面存在差異的一種教學(xué)模式，是“教無(wú)定法”的具體反映。它既能引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；《指南》；同課異構(gòu)

一、 在實(shí)施《指南》的過(guò)程中同課異構(gòu)的目的是什么？

“同課異構(gòu)”到底是為了什么？是為了教學(xué)研究？還是為了要強(qiáng)調(diào)同課異構(gòu)的“異”？

1. “同課異構(gòu)”是由孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異。教師常常忽略了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，將所有的幼兒進(jìn)行“零起點(diǎn)”教育。如：藝術(shù)欣賞《京劇臉譜》在進(jìn)行“我是中國(guó)人”主題教育的班級(jí)開(kāi)展和沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)主題教育的班級(jí)開(kāi)展顯然是不同的。在進(jìn)行過(guò)相關(guān)主題教育的班級(jí)孩子們多少了解京劇是國(guó)粹，京劇有臉譜，京劇有唱腔。沒(méi)有相關(guān)主題教育的班級(jí)孩子的前期經(jīng)驗(yàn)可能就是零。這就要求我們針對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)方案。

2. “同課異構(gòu)”是由教師的個(gè)體差異形成的。每位教師的教育理念、專業(yè)水平、活動(dòng)組織能力、個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)背景、直至教師的自身素質(zhì)都存在差異，因此對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容的理解和把握也就存在差異，這些方面的差異會(huì)自熱而然滲透在教師們準(zhǔn)備和實(shí)施活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而直接導(dǎo)致不同的活動(dòng)效果。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>

二、 在踐行《指南》的過(guò)程中如何開(kāi)展同課異構(gòu)？

1. 集中教育活動(dòng)中開(kāi)展的同課異構(gòu)。根據(jù)教材的多元價(jià)值，讓不同的教師根據(jù)自身水平對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的不同處理，不同的教育策略所產(chǎn)生的不同活動(dòng)效果，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。如：大班語(yǔ)言活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》根據(jù)本班幼兒對(duì)“幸運(yùn)”一詞的不同理解，教師對(duì)教材的處理，對(duì)畫面信息的選取，進(jìn)而到教學(xué)手段的不同，三位教師的教育活動(dòng)都收到了不一樣的效果。陳老師關(guān)注于故事內(nèi)容的解讀，在本班孩子對(duì)“幸運(yùn)”與“幸?！钡睦斫馍匣ㄙM(fèi)了較多精力，讓本班的孩子通過(guò)活動(dòng)明白故事所要表達(dá)的寓意。吳老師則關(guān)注于畫面信息傳遞的內(nèi)容，依據(jù)畫面信息推測(cè)情節(jié)的發(fā)展，更關(guān)注于畫面細(xì)節(jié)，如：表情、墻上的畫等等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀圖?？吕蠋焺t更多的是根據(jù)前半部分圖的理解，猜測(cè)后半部分的故事內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)更側(cè)重于猜想和表達(dá)。

中班科學(xué)活動(dòng)《讓紙片立起來(lái)》吳老師采用很開(kāi)放的教學(xué)方式。提供各種的材料，各種的紙張，“你想想看用那些材料怎么讓你的紙張立起來(lái)，可以和同伴合作也可以自己完成”，小朋友的操作在整個(gè)開(kāi)放式的活動(dòng)中顯得特別有活力。最后通過(guò)自己的試驗(yàn)和老師的第二次推進(jìn)紙張都立起來(lái)了。楊老師則更側(cè)重于引導(dǎo)本班幼兒對(duì)立起來(lái)的方法進(jìn)行歸類總結(jié)“紙張是如何立起來(lái)的？誰(shuí)和誰(shuí)的方法一致？”不同材料的投放，不同的引導(dǎo)語(yǔ)句，兩位教師根據(jù)自己對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握及對(duì)本班幼兒的了解，充分地展現(xiàn)和兩位教師底蘊(yùn)相一致的有效教學(xué)模式。這樣的同課異構(gòu)能夠讓教師在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。

2. 一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)開(kāi)展的同課異構(gòu)。為了徹底轉(zhuǎn)變教師的觀念，認(rèn)為“只有集中教育活動(dòng)才有教育”的這一錯(cuò)誤觀念，也為了讓教師更好地實(shí)施幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”這一教學(xué)理念。我們將同課異構(gòu)的模式不僅僅只局限在集中教育活動(dòng)中進(jìn)行，而是延伸到幼兒園的一日活動(dòng)中進(jìn)行。如：戶外活動(dòng)甚至是生活活動(dòng)。以小班的健康活動(dòng)《小司機(jī)》為例，一個(gè)班級(jí)以傳統(tǒng)的集中教育活動(dòng)的形式開(kāi)展，另一個(gè)班級(jí)則選擇在戶外自由活動(dòng)前的一小段時(shí)間開(kāi)展。這次的同課異構(gòu)讓老師們深切地感受到有些活動(dòng)內(nèi)容真的不需要在集中活動(dòng)也能順利開(kāi)展進(jìn)行。再比如小班音樂(lè)活動(dòng)《泥娃娃》，三個(gè)班級(jí)根據(jù)本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)選取了一日活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行：A班級(jí)將音樂(lè)活動(dòng)用一個(gè)集中教育活動(dòng)完成；B班級(jí)將《泥娃娃》的音樂(lè)設(shè)置為班級(jí)本周的背景音樂(lè)在每天的餐前5分鐘、入園、離園時(shí)播放；C班級(jí)將《泥娃娃》的活動(dòng)放在音樂(lè)區(qū)中進(jìn)行；三個(gè)班級(jí)的活動(dòng)效果是不相同的。教師們都充分地尊重了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，這樣的同課異構(gòu)讓教師們自覺(jué)思考不同組織形式的教育價(jià)值，徹底轉(zhuǎn)變了“只有集中教育活動(dòng)才有教育”的錯(cuò)誤觀念。

3. 以完成同一個(gè)目標(biāo)的同課異構(gòu)。如：小班“手指朝不同方向印畫”或者大班“探究弧形凸面的承受力”。它們都是圍繞同一條目標(biāo)開(kāi)展的同課異構(gòu)。從中我們能發(fā)現(xiàn)教師對(duì)目標(biāo)的理解是否到位。在小班“手指朝不同方向印畫”中就存在兩種理解結(jié)果：一種是手指往不同朝向的印畫，另一種是手指印在不同朝向的位置。這一次的同課異構(gòu)讓教師深刻明白解讀目標(biāo)是必須字斟句酌的。經(jīng)過(guò)第一次這樣同課異構(gòu)的嘗試之后，在完成大班“探究弧形凸面的承受力”時(shí)大家就顯得得心應(yīng)手了。教師能各自產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和各自幼兒不同的探究興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同組織形式的活動(dòng)，沒(méi)有范本可循。教師必須建立在充分了解幼兒的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)這一目標(biāo)的解讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣的同課異構(gòu)靈活度極大。三位教師以不同的組織形式向大家展示了三個(gè)風(fēng)格迥異的活動(dòng)：科學(xué)活動(dòng)《蛋殼的秘密》，科學(xué)活動(dòng)《大力士》以及區(qū)域活動(dòng)《神奇的弧面》?！兜皻さ拿孛堋分匾龑?dǎo)幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法去探究比較蛋殼的凹凸兩面不同的承受力，幼兒在操作中尋找答案，以及解開(kāi)秘密后的欣喜，體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念?！洞罅κ俊分械牟牧线x擇獨(dú)具匠心隱藏著老師的智慧。區(qū)域活動(dòng)《神奇的弧面》讓孩子一次次深入探索、感知，再探索、再感知。這樣的活動(dòng)有思想、有創(chuàng)新，三個(gè)活動(dòng)將不同的教育形式價(jià)值得以盡致發(fā)揮。真正地體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”的教育價(jià)值。endprint