李保峰

【摘要】建構主義理論作為一種嘗試，被各大高校采納并開始用于大學生形勢與政策的課堂教育中。建構主義作為一種新興理論，它要求當代大學生在形勢與政策這門課程的日常學習中，培養(yǎng)自己的探索意識及能力，對知識充分理解可以靈活運用；它也要求各高校能積極探索對當代大學生的認知，增加知識的有效性。形勢與政策的學習是大學生對當前社會形式進行了解的重要途徑，如何將建構主義學習理論合理利用，增強大學生在形勢與政策課程的學習效果，是各高校需要思考的重要內容。本文從不同的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生在形勢與政策課程中的問題，然后從學習積極性、教師教學方式、老師與學生的關系等層面，提出了一系列積極有效的建議方法。

【關鍵詞】建構主義形勢與政策教育教學

基金項目：本文為陜西鐵路工程職業(yè)技術學院2015年第二批科研基金項目《中西文化背景下大學生思政教育方法探析》（項目編號：KY2015-57）。

建構主義和形式與政策的基本關系

近幾年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，西方國家也緊跟發(fā)展的潮流，產生了新的科學理論成果——建構主義。建構主義主要觀點中提出：知識不是一個被動接受的東西，在學習中，知識的獲取需要學習的人積極主動完成對知識的接收，構建出嚴謹準確的知識骨架。知識對每個人的要求是平等的，它都要求在已有的知識結構基礎上對知識進行新的了解、新的吸收，來完成知識的二次收獲。也就是說，建構主義理論是以學生為主要地位的理論，它強調學生自身的自主探索，要求學生產生關注情境、合作、溝通等重要的學習意識?，F(xiàn)如今形勢與政策是一門新設的教育課程，各高校讓大學生學習這門課程的主要目的：讓大學生了解世界上國內外的發(fā)展趨勢，了解黨的發(fā)展路線，加深當代大學生對我黨的深刻理解，了解我國所面臨的民族復興、國家富強的任務，增強當代大學生的國家責任感、民族責任感。建構主義教育中重點強調的是，學生是學習的主人公，在日常的學習教育中，教師應做好輔助引導的工作，指引學生積極主動接收新知識。建構主義學習理論的出現(xiàn)為我國的教育事業(yè)提供了助力，對學生來說，學習是有多項選擇的，因此學習行動力將會被興趣影響。若想將建構主義應用于形勢與政策的學習中，首先要提高學生的興趣。

建構主義引進高校課堂的有利條件

將建構主義作為理論引入各高校的形勢與政策課程，是我國高校的嘗試，合理的引入必定能為學生帶來一定的益處。而如今我國高校已經(jīng)具有一定的引入條件。

第一，現(xiàn)代信息技術的引進。多媒體已是現(xiàn)代課堂中不可或缺的重要設備，網(wǎng)絡使學生跨越時間與空間的距離，進一步了解形勢與政策的基本內容。

第二，高校大學生已經(jīng)建立了基本的人生觀和世界觀，對當前世界的局勢有一定的了解。他們一直在學習政治經(jīng)濟方面的知識，也有了一定的分析局勢及未來發(fā)展道路的能力，又有矛盾論、辯證發(fā)展觀等理論依據(jù)，可以進一步提高其分析的科學性、合理性。

第三，形勢與政策課程加入建構主義理論，已經(jīng)是當前思想政治品德教育改革中具體提出的要求。面對繁雜的信息，各高校大學生政治思想狀態(tài)會受到多種因素的影響，在形勢與政策課堂中對學生進行政治思想教育也尤為重要。

如今高校所面臨的問題

形勢與政策這門課程作為政治教育課，其中的政治理論概念繁多，內容充實。而學生對這門課程的了解還不夠，造成了學生在意識上對該課無法提起興趣與熱情，片面地認為該課程是一種虛假無意義的空洞理論。而形式與政策作為高校的必修課程之一，其所占學分關系到學生的最終學業(yè)，學生若是帶著抗拒的態(tài)度上課，必將會影響課堂效果，影響這門課程最初開設的理想效果。因此，如何將建構主義引入形勢與政策課堂，是高校所要面對的另一問題。它改變的是形勢與政策課堂的授課方式，教師在課堂中講，學生被動接受的情況將會被改變。高校教師應思考如何轉變他們與學生的主次角色，使學生成為課堂主體，積極主動地接受知識，是今后各高等院校所應解決的問題。

建構主義視角下形勢與政策課程學習興趣培養(yǎng)的建議

第一，了解建構主義的主要觀點，增強學生的自主學習意識和學習興趣。建構主義強調的是，知識在循環(huán)利用中將會產生新的理解。在面對日常生活中的問題時，知識的運用并不是千篇一律固定不變的，面對不同的情況，也需要在已有知識的基礎上進行延伸擴展。高校的形勢與政策課便是給予學生最為基本的知識。形勢有百般變化，政策也絕非固定不變，面對形勢的不同變化，政策也會產生不同的調整規(guī)劃。高等院校應讓學生了解形勢與政策的基本含義，讓學生有基本的了解，從而引起學生的學習興趣。

第二，貫徹建構主義學習觀，使學校的教育更具有針對性。建構主義指出，學生需要依據(jù)已有的知識與學習經(jīng)驗進行信息的篩選，并不是老師機械地把知識傳遞給學生。從建構主義中，我們可以了解到大學生已經(jīng)有了一定的經(jīng)歷和經(jīng)驗，是具有一定社會責任意識的成人，對我國執(zhí)政黨的執(zhí)政方針、黨的未來發(fā)展路線、相應的國家政策有基本的認識和了解。學生有自己的思考和理解，對教師在課堂中所講的知識也有自己的思考或是質疑，在學習中可以作出選擇，選擇自己能接受、自己認同的知識進行學習。這就要求教師應在整體上了解學生的知識基礎，能夠在已有的知識框架基礎上，針對性地確定知識重點和難點，合理安排課程進度，制訂教學方案。在課程進入到學生感興趣并愿意了解且具有一定難度的知識時，老師要有方法地進行講授，這樣不僅提高了教學的針對性，也使學生的學習興趣、學習積極性有所提高。

第三，遵從建構主義學生觀，建立平等、民主、合作的師生關系。在學校中，最為常見的關系之一為師生關系，建構主義教育觀中重點強調的是以學生為本，教師應增加課堂互動性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的開拓性、開放性都被束縛，對學生學習能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用。在建構主義中主張的是，學生與老師之間并無階級差別而是一種平等互助的關系，教育過程中學生接受老師傳授的知識，老師同樣能在學生身上學習開放性、創(chuàng)造性的思維方式。endprint

第四，從建構主義教師觀出發(fā)，在教育中以學生為主體，學生需要提高自主學習的積極性，老師同樣需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。在建構主義中，要求教師做好教學的轉型工作，由過去的傳統(tǒng)教學方式轉向更科學合理、更具有現(xiàn)代氣息的教學模式。所以，必須不斷提高教師的綜合素質修養(yǎng)，對教師提出高標準、高要求。教師在課堂中所展現(xiàn)出的素質水平也會對學生之后的學習風格產生一定的影響。好的形勢與政策教師應具備以下素質：具有扎實可靠的知識儲備和科學研究能力，能夠將自己實驗科學研究成果與課堂結合，使課堂更加生動；具備正確無誤闡釋晦澀難懂理論的能力及完整的知識框架；教學方法靈活多變，能夠把握學生的學習動態(tài)，了解學生學習狀況。

建構主義理論作為一種嘗試，被各大高校采納并開始用于大學生形勢與政策的課堂教育中。建構主義作為一種新興理論，它要求當代大學生在形勢與政策這門課程的日常學習中，培養(yǎng)自己的探索意識及能力，對知識充分理解可以靈活運用；它也要求各高校能積極探索對當代大學生的認知，增加知識的有效性。如今，西方教育體系中新興的建構主義已被西方的學校廣泛接受，也為我國教育事業(yè)的改革提供了新契機。在提倡素質教育的今天，建構主義教育理論給我國教育事業(yè)帶來新啟示，讓我們對形勢與政策的教育方法產生了新的思考，對培養(yǎng)當代大學生的責任意識起到了積極作用。另外，即使建構主義理論體系有些積極的益處，但完美的理論是不存在的，建構主義有它的優(yōu)勢也必然存在它的局限性，適用于形勢與政策課堂的應用但不一定適用于其他課程。所以，我們將建構主義作為理論依據(jù)指導大學生學習時，也需要學習西方其他教學理論，根據(jù)實際情況，去其糟粕，取其精華，再將之用于實踐，以此推動形勢與政策課程在高校中的不斷發(fā)展。目前，在實踐中，我國高等院校在運用建構主義理論時，探索發(fā)現(xiàn)其中的可取之處，再合理利用其他的科學理論，不斷將我國的教育事業(yè)推向新高峰。在未來的發(fā)展中，我國各高等院校中形勢與政策課程必將取得更高的成就，獲得更大的成功。

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作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術學院測繪工程系陜西渭南endprint