王鋒

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的背景下，必將對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)帶來深遠的影響，高職院校農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，各高校應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會需要的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)高職教育人才培養(yǎng)

隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化程度不斷提高。農(nóng)業(yè)高新技術(shù)迅猛發(fā)展對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了較高的要求。而高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，高職教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新尤為重要[1]。在新的形勢下，高職院校農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)既面臨難得的發(fā)展機遇，同時也伴隨著巨大的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃提升到國家戰(zhàn)略，為各領(lǐng)域、各行業(yè)的發(fā)展指明了道路[2]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)業(yè)行業(yè)的影響

2015年7月1日，國務(wù)院出臺《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等11個重點發(fā)展領(lǐng)域，給現(xiàn)代農(nóng)業(yè)帶來良好的發(fā)展機遇。

農(nóng)業(yè)3.0時代是以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為主要特征的農(nóng)業(yè)時代，體現(xiàn)在微電子和軟件在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在農(nóng)資流通、育種育苗、植物栽種管理、土壤及環(huán)境管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)等多個方面實施程序化和互聯(lián)網(wǎng)的參與。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與農(nóng)業(yè)相結(jié)合對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響：互聯(lián)網(wǎng)可提高農(nóng)業(yè)信息資源開發(fā)利用能力；互聯(lián)網(wǎng)可推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化；互聯(lián)網(wǎng)可以開放思想，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)從業(yè)人員[3]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式帶來了深刻變化。新形勢下，需要加快推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進種養(yǎng)加一體、一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，這就需要一大批掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理、云服務(wù)技術(shù)等高科技手段的高端技術(shù)技能型農(nóng)業(yè)人才[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才提出了更高要求：具有自主學(xué)習(xí)能力，信息化素養(yǎng)高，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有團隊合作精神[5]。

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)過時

目前，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂多數(shù)是以教育部制定的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職院校自身地域特點及辦學(xué)層次進行修改確定，沒有做到與時俱進。多數(shù)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中存在重基礎(chǔ)知識輕管理，重技能輕素質(zhì)等現(xiàn)象。仍局限于職業(yè)技能培養(yǎng)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)不論在實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)教材及教學(xué)質(zhì)量評價上均未得到真正體現(xiàn)和實施[6，7]。培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人員要完成的協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新、數(shù)據(jù)搜集、決策等工作。

2.課程體系設(shè)置陳舊

很多職業(yè)院校農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置上對地區(qū)經(jīng)濟特色和發(fā)展論證不夠，存在專業(yè)定位不準確、設(shè)計領(lǐng)域過寬、課程體系設(shè)置雷同、缺乏自己的特色等不足[8]。對于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用大多僅限于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)辦公軟件的操作，而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生所需的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘與處理等課程并沒有納入課程體系。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)由教師主宰整個教學(xué)活動，把學(xué)生置于被動地位，教學(xué)方法單一。因此，當(dāng)前教育改革更多地強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而教師由傳統(tǒng)“知識和方法的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R和方法的傳授者+理念和思維的引導(dǎo)者”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)公開課、反轉(zhuǎn)課堂、微課、E-learning、慕課等新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化，從而更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的需求[9]。

4.師資建設(shè)滯后

目前，各高職院校師資建設(shè)最主要的問題一是教師人數(shù)的嚴重不足，生師比嚴重超標(biāo)。二是“雙師型”教師隊伍尚未形成，教師的知識能力結(jié)構(gòu)與高職教育要求差距明顯。很多專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新技術(shù)方式、新資源了解不深，未能根據(jù)新形勢對固有的知識體系進行更新以及將原有的知識體系與新技術(shù)、新資源進行融合，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)人才的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建于2000年，2006年被學(xué)院確定為國家示范性高等職業(yè)院校中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)。2007年被陜西省教育廳確定為高等職業(yè)院校重點建設(shè)專業(yè)。經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，使農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)走向了健康發(fā)展的軌道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)進行了積極的探索和實踐，也取得了一定的成果。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)職業(yè)崗位能力調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我院的專業(yè)優(yōu)勢和條件以及學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)能力分析，我院目前農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較強的實踐操作技能和良好的職業(yè)道德，面向種子生產(chǎn)經(jīng)營、設(shè)施栽培、食用和藥用菌生產(chǎn)、生物發(fā)酵制品生產(chǎn)等企業(yè)從事植物種苗生產(chǎn)、植物產(chǎn)品生產(chǎn)和微生物發(fā)酵制品生產(chǎn)、經(jīng)營與管理工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

2.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者結(jié)合農(nóng)業(yè)生物技術(shù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和高職教育的特點，在原有“231”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合“241”人才培養(yǎng)模式，即：建立學(xué)院培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)2個培養(yǎng)平臺，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和個性發(fā)展4大類課程，達到專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

3.構(gòu)建“四位一體”的課程體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，緊密圍繞一般職業(yè)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大個性發(fā)展課的比例，建立專業(yè)方向選課機制，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、創(chuàng)新實踐課和個性發(fā)展4大類課程，形成以專業(yè)平臺課為基礎(chǔ)，以良種繁育、設(shè)施栽培、植物組織培養(yǎng)、生物發(fā)酵、食用菌生產(chǎn)為專業(yè)方向的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，使專業(yè)課程體系逐步由同質(zhì)化向以個性發(fā)展為核心的異質(zhì)化過渡。

4.教學(xué)方法與手段改革

專業(yè)核心課程主要采用工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的模式組織教學(xué)過程，內(nèi)容及順序安排依照企業(yè)生產(chǎn)安排，同時，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，如綜合實訓(xùn)方案的自行設(shè)計、討論、實施等。讓任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，在實驗室配制培訓(xùn)室結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，淡化二者之間的時間和空間的差異。

采用數(shù)字化教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生以知識和技能為導(dǎo)向，結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下的學(xué)習(xí)途徑，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具，真正讓互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)所用。

5.師資力量建設(shè)

按照高水平專業(yè)教學(xué)團體建設(shè)要求，以培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)為核心，以培優(yōu)、促新為主導(dǎo)，強化以老帶新制度，建立教師企業(yè)輪訓(xùn)制度，加強兼職教師隊伍建設(shè)，采取學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與企業(yè)鍛煉相結(jié)合的手段，提升教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力，形成一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團隊。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在深刻全面地改變著人類的生活和工作方式。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)將面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，這就要求高職院校農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)重新審視和準確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進地進行教學(xué)改革，讓在校學(xué)生能夠向復(fù)合型人才靠攏，以便更好地適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對新類型、新規(guī)格人才的需要。

參考文獻：

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[4]陳國勝、沈楊：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革研究》，《中國農(nóng)業(yè)教育》2015年第6期，第38-42頁。

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[7]李鐵軍：《高職生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)改革探討》，《江西農(nóng)業(yè)學(xué)報》2010年第22（09）期，第169-171頁。

[8]楊桂梅：《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索》，《教育教學(xué)論壇》2017年第12期，第155-156頁。

[9]趙巧：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》，《中國培訓(xùn)》http：//kns.cnki.net/kcms/detail/

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西楊凌endprint