張陽(yáng)+屈社明

【摘要】綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力等為目標(biāo)而在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施的一系列具有關(guān)聯(lián)性的師生交互行動(dòng)，有內(nèi)在和外在兩種形態(tài)。其教學(xué)設(shè)計(jì)遵循雙主、交際、融合等原則，教學(xué)實(shí)施包括確定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)形態(tài)、實(shí)施活動(dòng)等環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。[1]綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的先決條件。什么是綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？有何特征？形態(tài)如何？如何設(shè)計(jì)并實(shí)施？這是本研究需要思考并探討的問(wèn)題。

綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)涉及四個(gè)基本概念：綜合性、語(yǔ)言、實(shí)踐、活動(dòng)，其中“活動(dòng)”是核心概念。什么是活動(dòng)？根據(jù)MerriamWebster的界定，活動(dòng)是積極的狀態(tài)或者品性、特定的行為、動(dòng)作、功能、行動(dòng)范圍、積極的動(dòng)作或者操作，正常的心智或者體力能量、功能或者進(jìn)程，活動(dòng)是能讓學(xué)生直接體驗(yàn)參與的教育任務(wù)，[2]活動(dòng)還是有共同目的聯(lián)合起來(lái)并完成一定社會(huì)職能的動(dòng)作的總和[3]。簡(jiǎn)而言之，活動(dòng)是群體為了達(dá)成某一目的而開(kāi)展的一種交互性的社會(huì)行為或者采取的一種集體性的社會(huì)行動(dòng)，有目標(biāo)性、交互性和組織性等特征?；顒?dòng)形態(tài)多樣，有社會(huì)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、交際活動(dòng)、課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)等。“語(yǔ)言”描述了活動(dòng)的性質(zhì)，即活動(dòng)屬于語(yǔ)言范疇?！皩?shí)踐”界定了活動(dòng)的手段，即社會(huì)實(shí)踐?！熬C合性”概括了活動(dòng)的特性，即它不是單一行為或者動(dòng)作的呈現(xiàn)，而是多個(gè)行為或者動(dòng)作的整合。綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有目標(biāo)性、融合性、多樣性等特征。目標(biāo)性界定了設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致的系列性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果，具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性功能；融合性旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)需要交叉融合、協(xié)同運(yùn)作；多樣性反映了實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)是多元的，而非單一的。

綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論依據(jù)是系統(tǒng)交互觀。系統(tǒng)交互觀認(rèn)為，語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展處在多重環(huán)境系統(tǒng)之中。所有環(huán)境在多層次、多維度彼此關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)交互，一個(gè)環(huán)境的變化會(huì)影響到其他環(huán)境的變化，甚至?xí)l(fā)整個(gè)系統(tǒng)的變化，這些環(huán)境包括認(rèn)知環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境、客觀物質(zhì)環(huán)境等。每個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展影響不同。語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展既是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息在大腦中的科學(xué)組合過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與周?chē)鐣?huì)成員通過(guò)相互交際來(lái)修正、完善語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用自動(dòng)化的社會(huì)化過(guò)程。這一過(guò)程發(fā)生在各種社會(huì)活動(dòng)之中。缺少交互，語(yǔ)言認(rèn)知能力是難以發(fā)展的。教師對(duì)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分遵循語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的多元交互，要積極創(chuàng)建立體化的課堂教學(xué)活動(dòng)框架。

綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)形態(tài)

綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)存在內(nèi)在性和外在性?xún)煞N形態(tài)。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展是這兩種活動(dòng)形態(tài)的交織過(guò)程。內(nèi)在性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)，以理解活動(dòng)、記憶活動(dòng)、反思活動(dòng)、思維活動(dòng)等為主要形態(tài)。理解活動(dòng)是以理解為目標(biāo)而實(shí)施的心理認(rèn)知過(guò)程，包括三個(gè)層次：表層理解，對(duì)文本符號(hào)的理解；深層理解，依據(jù)文本信息得出推論和作出預(yù)測(cè)；判斷理解，依據(jù)個(gè)人或者他人的價(jià)值觀對(duì)文本內(nèi)容作出判斷或者評(píng)價(jià)。[4]理解不論發(fā)生在哪個(gè)層面，都需要理解者調(diào)用大腦已有的用于破譯文本信息密碼的信息能量或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)。理解的發(fā)生還需要與其他成員有效合作。記憶活動(dòng)是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)策略，如創(chuàng)造心理聯(lián)系、運(yùn)用圖像和聲音（如在記憶中表征聲音）、復(fù)習(xí)（如結(jié)構(gòu)性的復(fù)習(xí)）、利用行動(dòng)（如利用身體反應(yīng)或者感覺(jué)）儲(chǔ)存和檢索所獲取信息的過(guò)程，還是教師幫助學(xué)習(xí)者固化新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備的過(guò)程。[3]記憶活動(dòng)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)事實(shí)性知識(shí)的記憶能力，而非語(yǔ)言運(yùn)用能力。

外在性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。外在性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)屬于社會(huì)性活動(dòng)，以探究活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、合作活動(dòng)、即興發(fā)言和討論活動(dòng)、調(diào)查和采訪活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等為主要形態(tài)。探究活動(dòng)是學(xué)生基于某一主題，在教師的引導(dǎo)下，采用自主和合作的方式，對(duì)主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行深度探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐。應(yīng)用活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，如開(kāi)展跨文化交際等。即興發(fā)言和討論活動(dòng)是基于某一話題或問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，展開(kāi)小組討論或者辯論，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，集思廣益、共享智慧。即興發(fā)言和討論活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)討論話題，即要遵循得體性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性原則。得體性是指話題要與學(xué)生目前的英語(yǔ)認(rèn)知水平相當(dāng)或者略有提高；趣味性是指話題要能引起學(xué)生探究興趣，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性；現(xiàn)實(shí)性是指話題要立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，并能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。思維訓(xùn)練活動(dòng)是教師利用概念地圖等圖表形式幫助學(xué)生組織信息，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力。評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果而采取的行動(dòng)，具有前期診斷功能和后期啟示功能。評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于多元、發(fā)展、真實(shí)和動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。[5]

大學(xué)英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循雙主原則、交際原則和融合原則等。雙主原則指英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性。學(xué)習(xí)者主動(dòng)性體現(xiàn)在：教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以活動(dòng)為媒介，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與活動(dòng)不僅體現(xiàn)在行為層面，更體現(xiàn)在情感和思維層面。學(xué)習(xí)者的自主性體現(xiàn)在：學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)完成教學(xué)活動(dòng)的可行性路徑，選擇有利于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效方法，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)完成的實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)性。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在：教師要按照教學(xué)要求，確定具體化和清晰化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施序列化的教學(xué)程序，提供可行性的學(xué)習(xí)建議等。事實(shí)上，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言意義的效果是要打折扣的?？梢赃@么說(shuō)，英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和教師的科學(xué)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。endprint

交際原則。英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展既是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程，還是學(xué)習(xí)者和其他成員有效交互的社會(huì)化過(guò)程。這就要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注交際性，即語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)學(xué)習(xí)者與他人的社會(huì)互動(dòng)。鑒于此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式的交際，如辯論、問(wèn)答、呈現(xiàn)等實(shí)踐語(yǔ)言。學(xué)生如何交際？教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的規(guī)律，形成系統(tǒng)化的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成自如地使用英語(yǔ)之目標(biāo)。

融合原則。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知能力的發(fā)展是多種教學(xué)活動(dòng)相互交融的結(jié)果。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的融合性，即將不同的教學(xué)活動(dòng)有效整合，形成一種教學(xué)合力，助推語(yǔ)言認(rèn)知能力發(fā)展。如教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先要設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲取有助于口頭表達(dá)能力提升的語(yǔ)言用語(yǔ)，然后通過(guò)即興發(fā)言和討論、辯論、問(wèn)答等活動(dòng)實(shí)踐語(yǔ)言?；顒?dòng)可以多樣化，但是其服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)要具體化。

大學(xué)英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施

下面以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》（綜合教程）第1冊(cè)第2單元Friendship中的Text A為例，實(shí)例解讀。

1.確定活動(dòng)目標(biāo)

（1）文化知識(shí)目標(biāo)：掌握與友誼有關(guān)的文化背景知識(shí)。

（2）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：掌握Text A中的核心語(yǔ)言點(diǎn)，如詞和詞組（參見(jiàn)Language Focus）、詞的搭配（noun+preposition），ways of making an opinion sound less definite；掌握私人信函寫(xiě)作要領(lǐng)及策略。

（3）語(yǔ)言能力目標(biāo)：口頭交際能力上能以Friendship為話題，表達(dá)思想。閱讀理解能力：能捕捉表層語(yǔ)言信息；能把握深層語(yǔ)言信息；能理解難句；能理解篇章結(jié)構(gòu)。書(shū)面寫(xiě)作能力：能應(yīng)用私人信函寫(xiě)作知識(shí)和策略完成寫(xiě)作。翻譯能力：能應(yīng)用所學(xué)單詞或者詞組將漢語(yǔ)句子或者短文翻譯成英語(yǔ)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)形態(tài)

（1）文化知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)：討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。

（2）語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)：詞匯知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)，如詞義辨識(shí)活動(dòng)、詞義應(yīng)用活動(dòng)等；寫(xiě)作認(rèn)知活動(dòng)，如講授活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

（3）語(yǔ)言能力發(fā)展活動(dòng)：交際能力活動(dòng)，如辯論活動(dòng)；閱讀能力活動(dòng)，如理解、討論等活動(dòng)；寫(xiě)作能力活動(dòng)，如實(shí)踐、評(píng)價(jià)等。

3.實(shí)施活動(dòng)

（1）文化知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：What is a friend？ What is friendship？ Why does friendship play an important role in our life？ Can you provide some poems of friendship？ Can you list some quotations of friendship or friends？ What can you learn from these poems and quotations？學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作研討，在班上呈現(xiàn)研討結(jié)果，教師評(píng)價(jià)。

（2）語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)

①詞匯認(rèn)知活動(dòng)

教師從課文中挑選部分帶有生僻詞匯的句子，并標(biāo)注生僻詞匯，學(xué)生根據(jù)上下文破譯。如：He must have been completely lost in something， he was reading because I had to tap on the windshield to get his attention； All my life， practically.We were kids together， so we go way back.

②詞匯搭配認(rèn)知活動(dòng)（noun+preposition）

教師講解noun+preposition知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生完成課后練習(xí)Ⅱ，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

③寫(xiě)作知識(shí)活動(dòng)

教師講解私人信函寫(xiě)作要領(lǐng)，并提供范例。

（3）語(yǔ)言能力發(fā)展活動(dòng)

口頭交際能力發(fā)展活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)辯論話題，如It is necessary for us to have more friends in our life； It does not need for us to have more friends in our life.學(xué)生分成兩組，開(kāi)展辯論。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求非辯論者對(duì)辯論者進(jìn)行評(píng)價(jià)。該項(xiàng)活動(dòng)旨在提高學(xué)生的口頭交際能力和思辨能力。

閱讀理解能力發(fā)展活動(dòng)：篇章結(jié)構(gòu)宏觀理解活動(dòng)，學(xué)生自主快速閱讀課文，根據(jù)教師所提供的判斷句，判斷主題。教師列出以下問(wèn)題：Did you go to school together？The letter must have made you feel good， didnt it？ Is your cab available？ Is he someone youve known quite a while？ Is he dead？ I thought your friend was Ed. Why did he sign it Tom？ Is the letter from a child or a grandchild？ Did you two work at the same place？學(xué)生小組討論并排序。學(xué)生閱讀課文，劃分段落結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出各部分觀點(diǎn)。教師寫(xiě)出若干個(gè)陳述句，學(xué)生正誤辨識(shí)。如Baker had never thought of becoming a writer until he was in the eleventh grade；Teachers found it painful to read studentslong and lifeless essays；Before Mr. Fleagle became the English teacher for Bakers class， the English course had been interesting.endprint

句法結(jié)構(gòu)識(shí)別活動(dòng)：教師列舉若干個(gè)難句，學(xué)生以自主或者合作方式破譯句法結(jié)構(gòu)及其意義。如：I hated the assignments to turn out long， lifeless paragraphs that were agony for teachers to read and for me to write（Para. 1）；I took the list home and did nothing until the night before the essay was due. Lying on the sofa， I finally faced up to the unwelcome task， took the list out of my notebook， and scanned it （Para. 3）.

寫(xiě)作能力發(fā)展活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)私人信函寫(xiě)作知識(shí)和策略完成寫(xiě)作任務(wù)。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自評(píng)。

翻譯能力發(fā)展活動(dòng)：教師從課文中挑選幾個(gè)典型例句，學(xué)生翻譯成漢語(yǔ)，再挑選幾個(gè)漢語(yǔ)例句，要求學(xué)生翻譯成英語(yǔ)。教師再講解翻譯技巧。如The idea of becoming a writer had come to me off and on since my childhood in Belleville， but it wasnt until my third year in high school that the possibility took hold（我盡量不流露出得意的心情，但是看到我寫(xiě)的文章竟然能使別人大笑，我真是心花怒放）。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力等為目標(biāo)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則，整合相關(guān)序列性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》http：//wyx.zzia.edu.cn/picture/article/.

[2]Http：//www.merriam-webster.com/dictionary/activity.[3]Http：//baike.baidu.com/.

[4]Jack C.&Charles Lockhart：Reflective Teaching in Second Language Classrooms，人民教育出版社，2000。

[5]屈社明：《多元化：英語(yǔ)課堂中的教與學(xué)》，西安地圖出版社，2009。

作者單位：寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)系陜西寶雞endprint