高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)對思維能力的影響?yīng)?/h1>
2017-12-08 09:11:14吳國艷??
考試周刊 2017年30期 關(guān)鍵詞：思維能力
吳國艷??
摘要：英語學(xué)習(xí)中讀與寫總是緊密結(jié)合在一起的。文章圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容展開，分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式能否促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，以及如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而促進學(xué)生英語水平的綜合提升，開拓學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)模式；思維能力；學(xué)習(xí)方式
教育部考試中心命題專家劉慶思、陳康在《關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究》中明確指出，“讀后續(xù)寫試題將于2016年用于高考綜合改革試點省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內(nèi)使用?！币虼?，在素質(zhì)教育理念和立德樹人教育任務(wù)的指引下，讀寫結(jié)合模式將會是高中英語教學(xué)常態(tài)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用。
一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式簡析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式，簡而言之，就是在高中英語教學(xué)過程中，將“讀”與“寫”結(jié)合起來。首先讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作詞匯、句子的信息，為后續(xù)寫作有效搭建所需篇章結(jié)構(gòu)、語言知識的支架，剖析文本的深層含義，分析和綜合閱讀文本信息，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和文化意識。接著緊扣該文本話題，或地道性仿寫，或精煉地縮寫，或創(chuàng)造性地改寫、續(xù)寫，或通過分析人物性格，評價事件發(fā)表個人感想。可以說，讀寫結(jié)合模式不僅讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，掌握寫作技巧，更培養(yǎng)了學(xué)生高層次認(rèn)知能力，發(fā)展了他們分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。而正在研制的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》厘定了四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出英語學(xué)科教學(xué)要促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此我們更是要大力挖掘此教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的作用。
二、 高中英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)對學(xué)生思維能力的影響分析
（一） 讀寫結(jié)合模式促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
“讀”是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，“讀”能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程，學(xué)生進行有目的的“讀”，帶著問題或疑惑理解文本，認(rèn)知并記憶相關(guān)內(nèi)容。這種“讀”的模式立竿見影地在后面的寫作起成效。例如，在模塊2第一單元《In Search of the Amber Room》的閱讀時，提出讀后要模仿文本中琥珀屋的篇章結(jié)構(gòu)和描述性句子對我們學(xué)校三座歷史文化建筑物——美志樓、力禮堂和鶴齡樓進行介紹。因為仿寫的要求，學(xué)生在讀的過程中就會特別收集關(guān)于建筑物描寫的框架以及相關(guān)詞匯、句型和句式結(jié)構(gòu)，在寫的環(huán)節(jié)融入了讀的內(nèi)容，促進了相關(guān)單詞、短語、固定句型等的記憶。
另外，長期讀寫結(jié)合訓(xùn)練促進英語知識點積累，閱讀中帶來的語感會讓學(xué)生自然而然地用英語思維來表達(dá)其觀點，具備一定的邏輯思維素養(yǎng)。
（二） 讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生批判思維能力的影響分析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式讓思維、語言、語境、言語動機、思想情感等要素共同在讀和寫中發(fā)揮作用。在讀寫的過程中，學(xué)生不僅積累了更多的詞匯、短語和固定表達(dá)技巧，還體驗跨文化差異，理解不同文化內(nèi)涵，對人或事持有了自己的判斷。當(dāng)這些跨文化知識和世界觀、人生觀、價值觀積累到一定程度時，學(xué)生就具備一定的認(rèn)知能力，能用對事不對人的態(tài)度去客觀地評判，用所學(xué)的語言去表達(dá)個人情感觀點，從而進一步培養(yǎng)了批判性思維能力，提高人文素養(yǎng)。例如：模塊2《Cultural Relics》課內(nèi)閱讀《In Search of Amber Room》一文介紹了琥珀屋的離奇失蹤案。而Workbook《Big Feng to The Rescue》介紹了為保護南京歷史文化遺產(chǎn)，馮驥才所采取的行動?；趦善喿x文章，我們提出了如何看待我們生活學(xué)習(xí)的地方——福州煙臺山上的歷史文化遺跡現(xiàn)狀的寫作任務(wù)。課內(nèi)外的兩篇閱讀文章展示了人們對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對琥珀屋離奇失蹤案的惋惜之情，對馮驥才的敬重之意，同時引發(fā)了他們對福州煙臺山上的歷史文化遺跡現(xiàn)狀的思考，質(zhì)疑拆除某些歷史建筑物的必要性及如何從自身做起保護歷史文化遺跡。學(xué)生在不斷的深入思考中，提出個人見解，從而鍛煉了自己的批判思維能力。
（三） 讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的影響分析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式中那些符合學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、興趣愛好相適應(yīng)的寫作任務(wù)，總可以讓他們在重新理解閱讀文章之際激發(fā)他們的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫就是這樣一個有效的教學(xué)方式，其過程涉及了分析材料，評價、綜合所有情節(jié)充分運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地補全閱讀材料，能充分培養(yǎng)學(xué)生的高層次認(rèn)知能力與批判性思維。人教版教材中不乏有很多有趣的文本，能激發(fā)學(xué)生想象力。如：必修2第2單元《The Story of Atlanta》主人公Hippomens在女神的幫助下，將如何用三個金蘋果追求那個比天下所有男子跑得都快的Atlanta公主呢？或者有沒有其他更有新意，符合現(xiàn)代人情感態(tài)度的結(jié)局呢？又如：必修3第1單元《A Sad Love Story》一文中Hu Jin 是否原諒了主人公Li Fang，和他度過浪漫的情人節(jié)呢？再如：選修7第2單元《Satisfaction Guaranteed》中機器人Tony被重新改造后，和Clair將會又有什么事情發(fā)生呢？這些文本都給讀者留下了很多遐想的空間，能讓學(xué)生在理解原材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，有創(chuàng)造性地構(gòu)思自己故事的結(jié)局，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、 高中英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)開拓新的學(xué)習(xí)方式
讀寫結(jié)合英語教學(xué)模式可以是精讀文本，深層思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，分析想法的“以讀促寫”的教學(xué)模式；可以是帶著寫作意圖閱讀文本、評價文本的“以寫促讀”的教學(xué)模式；還可以是邊讀邊寫的“讀寫并重”的教學(xué)模式。尤其是“讀寫并重”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀的過程中融入寫作過程，讀到讀不懂的地方寫、讀到自己認(rèn)為重要的地方寫，讀到觸動自己心靈深處的地方寫。這樣能夠有效幫助學(xué)生抓住內(nèi)容知識點，理清文本脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)涵，掌握自己學(xué)習(xí)的實情，對自身學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確定位，還鍛煉了學(xué)生的一腦多用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探尋效率更高的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢盈盈.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式探討[J].英語廣場，2016，（05）：167-168.endprint
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吳國艷??
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一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式簡析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式，簡而言之，就是在高中英語教學(xué)過程中，將“讀”與“寫”結(jié)合起來。首先讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作詞匯、句子的信息，為后續(xù)寫作有效搭建所需篇章結(jié)構(gòu)、語言知識的支架，剖析文本的深層含義，分析和綜合閱讀文本信息，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和文化意識。接著緊扣該文本話題，或地道性仿寫，或精煉地縮寫，或創(chuàng)造性地改寫、續(xù)寫，或通過分析人物性格，評價事件發(fā)表個人感想。可以說，讀寫結(jié)合模式不僅讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，掌握寫作技巧，更培養(yǎng)了學(xué)生高層次認(rèn)知能力，發(fā)展了他們分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。而正在研制的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》厘定了四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出英語學(xué)科教學(xué)要促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此我們更是要大力挖掘此教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的作用。
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（一） 讀寫結(jié)合模式促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
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三、 高中英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)開拓新的學(xué)習(xí)方式
讀寫結(jié)合英語教學(xué)模式可以是精讀文本，深層思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，分析想法的“以讀促寫”的教學(xué)模式；可以是帶著寫作意圖閱讀文本、評價文本的“以寫促讀”的教學(xué)模式；還可以是邊讀邊寫的“讀寫并重”的教學(xué)模式。尤其是“讀寫并重”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀的過程中融入寫作過程，讀到讀不懂的地方寫、讀到自己認(rèn)為重要的地方寫，讀到觸動自己心靈深處的地方寫。這樣能夠有效幫助學(xué)生抓住內(nèi)容知識點，理清文本脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)涵，掌握自己學(xué)習(xí)的實情，對自身學(xué)習(xí)情況進行準(zhǔn)確定位，還鍛煉了學(xué)生的一腦多用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探尋效率更高的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢盈盈.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式探討[J].英語廣場，2016，（05）：167-168.endprint
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