高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)思維能力的影響?yīng)?/h1>
2017-12-08 09:11:14吳國艷??
考試周刊 2017年30期 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式思維能力
吳國艷??
摘要：英語學(xué)習(xí)中讀與寫總是緊密結(jié)合在一起的。文章圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容展開，分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式能否促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以及如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的綜合提升，開拓學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)模式；思維能力；學(xué)習(xí)方式
教育部考試中心命題專家劉慶思、陳康在《關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究》中明確指出，“讀后續(xù)寫試題將于2016年用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用?！币虼耍谒刭|(zhì)教育理念和立德樹人教育任務(wù)的指引下，讀寫結(jié)合模式將會(huì)是高中英語教學(xué)常態(tài)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用。
一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式簡(jiǎn)析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之，就是在高中英語教學(xué)過程中，將“讀”與“寫”結(jié)合起來。首先讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作詞匯、句子的信息，為后續(xù)寫作有效搭建所需篇章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)的支架，剖析文本的深層含義，分析和綜合閱讀文本信息，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)。接著緊扣該文本話題，或地道性仿寫，或精煉地縮寫，或創(chuàng)造性地改寫、續(xù)寫，或通過分析人物性格，評(píng)價(jià)事件發(fā)表個(gè)人感想。可以說，讀寫結(jié)合模式不僅讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，掌握寫作技巧，更培養(yǎng)了學(xué)生高層次認(rèn)知能力，發(fā)展了他們分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。而正在研制的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》厘定了四個(gè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出英語學(xué)科教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此我們更是要大力挖掘此教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的作用。
二、 高中英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的影響分析
（一） 讀寫結(jié)合模式促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
“讀”是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，“讀”能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程，學(xué)生進(jìn)行有目的的“讀”，帶著問題或疑惑理解文本，認(rèn)知并記憶相關(guān)內(nèi)容。這種“讀”的模式立竿見影地在后面的寫作起成效。例如，在模塊2第一單元《In Search of the Amber Room》的閱讀時(shí)，提出讀后要模仿文本中琥珀屋的篇章結(jié)構(gòu)和描述性句子對(duì)我們學(xué)校三座歷史文化建筑物——美志樓、力禮堂和鶴齡樓進(jìn)行介紹。因?yàn)榉聦懙囊?，學(xué)生在讀的過程中就會(huì)特別收集關(guān)于建筑物描寫的框架以及相關(guān)詞匯、句型和句式結(jié)構(gòu)，在寫的環(huán)節(jié)融入了讀的內(nèi)容，促進(jìn)了相關(guān)單詞、短語、固定句型等的記憶。
另外，長期讀寫結(jié)合訓(xùn)練促進(jìn)英語知識(shí)點(diǎn)積累，閱讀中帶來的語感會(huì)讓學(xué)生自然而然地用英語思維來表達(dá)其觀點(diǎn)，具備一定的邏輯思維素養(yǎng)。
（二） 讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生批判思維能力的影響分析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式讓思維、語言、語境、言語動(dòng)機(jī)、思想情感等要素共同在讀和寫中發(fā)揮作用。在讀寫的過程中，學(xué)生不僅積累了更多的詞匯、短語和固定表達(dá)技巧，還體驗(yàn)跨文化差異，理解不同文化內(nèi)涵，對(duì)人或事持有了自己的判斷。當(dāng)這些跨文化知識(shí)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀積累到一定程度時(shí)，學(xué)生就具備一定的認(rèn)知能力，能用對(duì)事不對(duì)人的態(tài)度去客觀地評(píng)判，用所學(xué)的語言去表達(dá)個(gè)人情感觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了批判性思維能力，提高人文素養(yǎng)。例如：模塊2《Cultural Relics》課內(nèi)閱讀《In Search of Amber Room》一文介紹了琥珀屋的離奇失蹤案。而Workbook《Big Feng to The Rescue》介紹了為保護(hù)南京歷史文化遺產(chǎn)，馮驥才所采取的行動(dòng)。基于兩篇閱讀文章，我們提出了如何看待我們生活學(xué)習(xí)的地方——福州煙臺(tái)山上的歷史文化遺跡現(xiàn)狀的寫作任務(wù)。課內(nèi)外的兩篇閱讀文章展示了人們對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)琥珀屋離奇失蹤案的惋惜之情，對(duì)馮驥才的敬重之意，同時(shí)引發(fā)了他們對(duì)福州煙臺(tái)山上的歷史文化遺跡現(xiàn)狀的思考，質(zhì)疑拆除某些歷史建筑物的必要性及如何從自身做起保護(hù)歷史文化遺跡。學(xué)生在不斷的深入思考中，提出個(gè)人見解，從而鍛煉了自己的批判思維能力。
（三） 讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的影響分析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式中那些符合學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、興趣愛好相適應(yīng)的寫作任務(wù)，總可以讓他們?cè)谥匦吕斫忾喿x文章之際激發(fā)他們的想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫就是這樣一個(gè)有效的教學(xué)方式，其過程涉及了分析材料，評(píng)價(jià)、綜合所有情節(jié)充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地補(bǔ)全閱讀材料，能充分培養(yǎng)學(xué)生的高層次認(rèn)知能力與批判性思維。人教版教材中不乏有很多有趣的文本，能激發(fā)學(xué)生想象力。如：必修2第2單元《The Story of Atlanta》主人公Hippomens在女神的幫助下，將如何用三個(gè)金蘋果追求那個(gè)比天下所有男子跑得都快的Atlanta公主呢？或者有沒有其他更有新意，符合現(xiàn)代人情感態(tài)度的結(jié)局呢？又如：必修3第1單元《A Sad Love Story》一文中Hu Jin 是否原諒了主人公Li Fang，和他度過浪漫的情人節(jié)呢？再如：選修7第2單元《Satisfaction Guaranteed》中機(jī)器人Tony被重新改造后，和Clair將會(huì)又有什么事情發(fā)生呢？這些文本都給讀者留下了很多遐想的空間，能讓學(xué)生在理解原材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，有創(chuàng)造性地構(gòu)思自己故事的結(jié)局，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
三、 高中英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)開拓新的學(xué)習(xí)方式
讀寫結(jié)合英語教學(xué)模式可以是精讀文本，深層思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，分析想法的“以讀促寫”的教學(xué)模式；可以是帶著寫作意圖閱讀文本、評(píng)價(jià)文本的“以寫促讀”的教學(xué)模式；還可以是邊讀邊寫的“讀寫并重”的教學(xué)模式。尤其是“讀寫并重”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀的過程中融入寫作過程，讀到讀不懂的地方寫、讀到自己認(rèn)為重要的地方寫，讀到觸動(dòng)自己心靈深處的地方寫。這樣能夠有效幫助學(xué)生抓住內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，理清文本脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)涵，掌握自己學(xué)習(xí)的實(shí)情，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，還鍛煉了學(xué)生的一腦多用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探尋效率更高的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]錢盈盈.基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式探討[J].英語廣場(chǎng)，2016，（05）：167-168.endprint
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一、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式簡(jiǎn)析
讀寫結(jié)合教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之，就是在高中英語教學(xué)過程中，將“讀”與“寫”結(jié)合起來。首先讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作詞匯、句子的信息，為后續(xù)寫作有效搭建所需篇章結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)的支架，剖析文本的深層含義，分析和綜合閱讀文本信息，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)。接著緊扣該文本話題，或地道性仿寫，或精煉地縮寫，或創(chuàng)造性地改寫、續(xù)寫，或通過分析人物性格，評(píng)價(jià)事件發(fā)表個(gè)人感想。可以說，讀寫結(jié)合模式不僅讓學(xué)生深入了解文本內(nèi)涵，掌握寫作技巧，更培養(yǎng)了學(xué)生高層次認(rèn)知能力，發(fā)展了他們分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。而正在研制的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》厘定了四個(gè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出英語學(xué)科教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，因此我們更是要大力挖掘此教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的作用。
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讀寫結(jié)合英語教學(xué)模式可以是精讀文本，深層思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，分析想法的“以讀促寫”的教學(xué)模式；可以是帶著寫作意圖閱讀文本、評(píng)價(jià)文本的“以寫促讀”的教學(xué)模式；還可以是邊讀邊寫的“讀寫并重”的教學(xué)模式。尤其是“讀寫并重”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀的過程中融入寫作過程，讀到讀不懂的地方寫、讀到自己認(rèn)為重要的地方寫，讀到觸動(dòng)自己心靈深處的地方寫。這樣能夠有效幫助學(xué)生抓住內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，理清文本脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)涵，掌握自己學(xué)習(xí)的實(shí)情，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，還鍛煉了學(xué)生的一腦多用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探尋效率更高的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
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