盛安春??

摘要：《語文課程標準》提出：要加強學生之間的相互評價，生生評價已經(jīng)成為當下課堂的重要環(huán)節(jié)。語文教師應該糾正現(xiàn)在課堂上生生評價的不良傾向，努力走出評價時的誤區(qū)，使課堂中的生生評價為語文教學服務，讓學生在評價中找回自信，學到方法。本文就將從誤區(qū)和導向方面展開具體論述。

關鍵詞：生生評價；重要意義；評價誤區(qū)；評價導向

《語文課程標準》提出：要改變原來單一的評價模式，不僅要加強師生之間的評價，也要加強學生與學生之間的評價，努力構建一種教師評價促學生成長，學生評價促自身發(fā)展的良好局面。同時，我們一直強調在學習過程中要以生為本，而生生評價恰恰能體現(xiàn)出這個理念，因為學生在互相評價中，能夠積極調動各種積極因素，努力以客觀、公正的態(tài)度來對同學進行評價，在此過程中，學生的語言得到鍛煉。而且在評價的過程中，學生為了能夠評價地更加到位，一定會專心聽講，課堂紀律會向好的方向發(fā)展，課堂氣氛也會活躍起來。

為了讓生生評價的模式不走形式，更加有效地為語文課堂及學生成長服務，筆者關注了課堂中的生生評價的弊端，例如過于注重學生的學習弊端，參與評價的對象有些單一，或者花費時間過長，內(nèi)容有些空洞，缺乏實質內(nèi)容，在教學過程中，我們應該改變以上幾點不足，努力扭轉評價的不良局面，使學生在學會評價的過程中，學會贊美他人，培養(yǎng)自信，學到學習的真正方法。

一、 從挑剔毛病，到學會贊美

在聽一節(jié)語文課時，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，當由小組選派成員來匯報詞語時，以蘇教版四年級下冊的《祁黃羊》為例，一個小組由自己成員站起來匯報，分別匯報了一類詞語：霸主，征伐，推薦，號召，慎重，外舉不避仇、內(nèi)舉不避親，晉悼公；二類詞語：姓祁，驚訝，中軍尉，姓解；難讀的詞語：駕馭，欽佩。

教師提問：同學們，他們這個小組匯報得怎么樣啊，誰來說一說？

生1：老師，他們小組匯報的詞語沒有讀流利，結結巴巴的。

生2：他們小組中匯報的聲音太小，都聽不清楚。

生3：他們有讀錯字的情況。

……

匯報的時候都是缺點和問題，都是挑剔別的同學的毛病，絲毫沒有亮點可言，當然不可否認的是，這些同學在評價別人時，確實聽講很認真，評價比較積極，也很全面，可是這種都是批評的評價卻容易挫傷了發(fā)言學生的積極性，使他們的自尊心受傷。因此教師要在學生評價的時候，認真加以指導，尤其是要告訴學生以一分為二的觀點看問題，更關鍵的是要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、長處，然后指出不足之處，力求幫助同學們改正。例如可以告訴學生：剛才匯報的同學聲音很響亮，發(fā)言很清晰，讓我們都能明確地聽到。如果能夠把書讀得再順暢些，將更好！這樣的評價，會讓學生在課堂上勇敢發(fā)言，保護了他們的自尊心，促使同學們在思想上發(fā)生變化，回歸正確的評價道路，形成良好的評價體系。

二、 從參與太少，到全面開花

在有些語文課堂上，尤其是在公開課的課堂上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：同學們評價的過程非常順利，如行云流水般，點評可謂非常到位，好多的評價都可以用精彩紛呈來評價。當我們來看看參加點評的學生，他們基本都是班級中比較優(yōu)秀的同學，而且教師叫這些同學回答問題的頻率非常高，評價的權利基本就掌握在了少數(shù)同學的手里，而班級中的中等生，尤其是后進生，成為了班級中評價時太陽照不到的地方。

為什么會出現(xiàn)評價只注重優(yōu)等生，而忽略后進生的現(xiàn)象呢？分析其原因，首先，優(yōu)秀的學生思維能力比較活躍，他們的語言表達能力也很強，課堂上能夠發(fā)言出彩，給課堂注入活力，所以教師更加愿意讓這部分學生在課堂上參與進來，把課堂的舞臺留給這部分學生來表演。其次，對于中等生尤其是后進生來說，他們對自己沒有信心，認為自己本身成績比別人差，就不好意思去評價別人。其實，語文教師應該抓住評價這一有效途徑，使其成為讓后進生努力進取的渠道。

例如在教學蘇教版四年級《鳥語》一課時，我便指導學生在朗讀課文時，分別從正確、流利、有感情三個方面來入手進行評價。朗讀有感情對后進生來說有些難度，我們不妨從正確、流利兩個方面著手，當后進生愿意加入到課堂中，教師就應該及時鼓勵，肯定他們，當給學生提供了充足的表演舞臺，學生學習的參與性會越高，自信心會自然增強了?？梢哉f，語文課堂上的評價，應該是全員參與的評價。

三、 從費時太多，到合理安排

每一個人眼睛中看到的現(xiàn)象，所做出的判斷是不同的，就如每一個讀者在心中都會有不同的衡量。所以當在課堂上對學生的回答進行評價時，角度是不一樣的，所以有時就導致了課堂上的評價特別多，未免顯得啰嗦，占用了過多的時間，這樣就浪費了上課時寶貴的機會。

要想改觀這種現(xiàn)象，在課堂上，語文教師應該注意在學生發(fā)言恰到好處的時候，及時停止，保護學生發(fā)言積極性，而不至于讓學生信馬由韁，任意而為。要記?。赫n堂的主旋律應該是教師授課，學生作為主體地位，來參與課堂學習，所以不能喧賓奪主，以評價占用過多的時間，即課堂的評價要適時和適量。

四、 從內(nèi)容空洞，到一語中的

在口語交際評價時，以蘇教版四年級下冊的《討論班級公約》為例，當教師帶領學生學習了制定公約的規(guī)則之后，我們請小組之間展開討論，然后請同學們上臺匯報自己小組的討論成果。當發(fā)言的同學針對班級中的學習、紀律、衛(wèi)生等方面分別制定出相關條例之后，我們請其他同學來展開評價。大部分的同學都從同學發(fā)言是不是響亮，說話是不是連貫入手，這樣的評價放到哪一個環(huán)節(jié)都是行得通的，卻缺乏應有的針對性，沒有針對公約制定的范圍、合理性以及遵守的規(guī)則等方面入手來展開發(fā)言。

所以，針對這種評價缺乏具體性的現(xiàn)象，我們應該交給學生正確的評價方法，即在評價時要針對學生的表達內(nèi)容是否合理、表達方式是否全面來展開評價，以做到一語中的，命中目標，具體而又準確。

五、 結語

針對以上所述情況，應該在課堂上加強對學生評價能力的指導，以此使學生能夠互相取長補短，互相借鑒，共同進步，使課堂教學更加有效。

參考文獻：

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