盛安春??
摘要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:要加強(qiáng)學(xué)生之間的相互評價(jià),生生評價(jià)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂的重要環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)該糾正現(xiàn)在課堂上生生評價(jià)的不良傾向,努力走出評價(jià)時(shí)的誤區(qū),使課堂中的生生評價(jià)為語文教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生在評價(jià)中找回自信,學(xué)到方法。本文就將從誤區(qū)和導(dǎo)向方面展開具體論述。
關(guān)鍵詞:生生評價(jià);重要意義;評價(jià)誤區(qū);評價(jià)導(dǎo)向
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:要改變原來單一的評價(jià)模式,不僅要加強(qiáng)師生之間的評價(jià),也要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià),努力構(gòu)建一種教師評價(jià)促學(xué)生成長,學(xué)生評價(jià)促自身發(fā)展的良好局面。同時(shí),我們一直強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要以生為本,而生生評價(jià)恰恰能體現(xiàn)出這個(gè)理念,因?yàn)閷W(xué)生在互相評價(jià)中,能夠積極調(diào)動各種積極因素,努力以客觀、公正的態(tài)度來對同學(xué)進(jìn)行評價(jià),在此過程中,學(xué)生的語言得到鍛煉。而且在評價(jià)的過程中,學(xué)生為了能夠評價(jià)地更加到位,一定會專心聽講,課堂紀(jì)律會向好的方向發(fā)展,課堂氣氛也會活躍起來。
為了讓生生評價(jià)的模式不走形式,更加有效地為語文課堂及學(xué)生成長服務(wù),筆者關(guān)注了課堂中的生生評價(jià)的弊端,例如過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)弊端,參與評價(jià)的對象有些單一,或者花費(fèi)時(shí)間過長,內(nèi)容有些空洞,缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)該改變以上幾點(diǎn)不足,努力扭轉(zhuǎn)評價(jià)的不良局面,使學(xué)生在學(xué)會評價(jià)的過程中,學(xué)會贊美他人,培養(yǎng)自信,學(xué)到學(xué)習(xí)的真正方法。
一、 從挑剔毛病,到學(xué)會贊美
在聽一節(jié)語文課時(shí),我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象,當(dāng)由小組選派成員來匯報(bào)詞語時(shí),以蘇教版四年級下冊的《祁黃羊》為例,一個(gè)小組由自己成員站起來匯報(bào),分別匯報(bào)了一類詞語:霸主,征伐,推薦,號召,慎重,外舉不避仇、內(nèi)舉不避親,晉悼公;二類詞語:姓祁,驚訝,中軍尉,姓解;難讀的詞語:駕馭,欽佩。
教師提問:同學(xué)們,他們這個(gè)小組匯報(bào)得怎么樣啊,誰來說一說?
生1:老師,他們小組匯報(bào)的詞語沒有讀流利,結(jié)結(jié)巴巴的。
生2:他們小組中匯報(bào)的聲音太小,都聽不清楚。
生3:他們有讀錯字的情況。
……
匯報(bào)的時(shí)候都是缺點(diǎn)和問題,都是挑剔別的同學(xué)的毛病,絲毫沒有亮點(diǎn)可言,當(dāng)然不可否認(rèn)的是,這些同學(xué)在評價(jià)別人時(shí),確實(shí)聽講很認(rèn)真,評價(jià)比較積極,也很全面,可是這種都是批評的評價(jià)卻容易挫傷了發(fā)言學(xué)生的積極性,使他們的自尊心受傷。因此教師要在學(xué)生評價(jià)的時(shí)候,認(rèn)真加以指導(dǎo),尤其是要告訴學(xué)生以一分為二的觀點(diǎn)看問題,更關(guān)鍵的是要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)、長處,然后指出不足之處,力求幫助同學(xué)們改正。例如可以告訴學(xué)生:剛才匯報(bào)的同學(xué)聲音很響亮,發(fā)言很清晰,讓我們都能明確地聽到。如果能夠把書讀得再順暢些,將更好!這樣的評價(jià),會讓學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言,保護(hù)了他們的自尊心,促使同學(xué)們在思想上發(fā)生變化,回歸正確的評價(jià)道路,形成良好的評價(jià)體系。
二、 從參與太少,到全面開花
在有些語文課堂上,尤其是在公開課的課堂上,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):同學(xué)們評價(jià)的過程非常順利,如行云流水般,點(diǎn)評可謂非常到位,好多的評價(jià)都可以用精彩紛呈來評價(jià)。當(dāng)我們來看看參加點(diǎn)評的學(xué)生,他們基本都是班級中比較優(yōu)秀的同學(xué),而且教師叫這些同學(xué)回答問題的頻率非常高,評價(jià)的權(quán)利基本就掌握在了少數(shù)同學(xué)的手里,而班級中的中等生,尤其是后進(jìn)生,成為了班級中評價(jià)時(shí)太陽照不到的地方。
為什么會出現(xiàn)評價(jià)只注重優(yōu)等生,而忽略后進(jìn)生的現(xiàn)象呢?分析其原因,首先,優(yōu)秀的學(xué)生思維能力比較活躍,他們的語言表達(dá)能力也很強(qiáng),課堂上能夠發(fā)言出彩,給課堂注入活力,所以教師更加愿意讓這部分學(xué)生在課堂上參與進(jìn)來,把課堂的舞臺留給這部分學(xué)生來表演。其次,對于中等生尤其是后進(jìn)生來說,他們對自己沒有信心,認(rèn)為自己本身成績比別人差,就不好意思去評價(jià)別人。其實(shí),語文教師應(yīng)該抓住評價(jià)這一有效途徑,使其成為讓后進(jìn)生努力進(jìn)取的渠道。
例如在教學(xué)蘇教版四年級《鳥語》一課時(shí),我便指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí),分別從正確、流利、有感情三個(gè)方面來入手進(jìn)行評價(jià)。朗讀有感情對后進(jìn)生來說有些難度,我們不妨從正確、流利兩個(gè)方面著手,當(dāng)后進(jìn)生愿意加入到課堂中,教師就應(yīng)該及時(shí)鼓勵,肯定他們,當(dāng)給學(xué)生提供了充足的表演舞臺,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性會越高,自信心會自然增強(qiáng)了。可以說,語文課堂上的評價(jià),應(yīng)該是全員參與的評價(jià)。
三、 從費(fèi)時(shí)太多,到合理安排
每一個(gè)人眼睛中看到的現(xiàn)象,所做出的判斷是不同的,就如每一個(gè)讀者在心中都會有不同的衡量。所以當(dāng)在課堂上對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí),角度是不一樣的,所以有時(shí)就導(dǎo)致了課堂上的評價(jià)特別多,未免顯得啰嗦,占用了過多的時(shí)間,這樣就浪費(fèi)了上課時(shí)寶貴的機(jī)會。
要想改觀這種現(xiàn)象,在課堂上,語文教師應(yīng)該注意在學(xué)生發(fā)言恰到好處的時(shí)候,及時(shí)停止,保護(hù)學(xué)生發(fā)言積極性,而不至于讓學(xué)生信馬由韁,任意而為。要記?。赫n堂的主旋律應(yīng)該是教師授課,學(xué)生作為主體地位,來參與課堂學(xué)習(xí),所以不能喧賓奪主,以評價(jià)占用過多的時(shí)間,即課堂的評價(jià)要適時(shí)和適量。
四、 從內(nèi)容空洞,到一語中的
在口語交際評價(jià)時(shí),以蘇教版四年級下冊的《討論班級公約》為例,當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了制定公約的規(guī)則之后,我們請小組之間展開討論,然后請同學(xué)們上臺匯報(bào)自己小組的討論成果。當(dāng)發(fā)言的同學(xué)針對班級中的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面分別制定出相關(guān)條例之后,我們請其他同學(xué)來展開評價(jià)。大部分的同學(xué)都從同學(xué)發(fā)言是不是響亮,說話是不是連貫入手,這樣的評價(jià)放到哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是行得通的,卻缺乏應(yīng)有的針對性,沒有針對公約制定的范圍、合理性以及遵守的規(guī)則等方面入手來展開發(fā)言。
所以,針對這種評價(jià)缺乏具體性的現(xiàn)象,我們應(yīng)該交給學(xué)生正確的評價(jià)方法,即在評價(jià)時(shí)要針對學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容是否合理、表達(dá)方式是否全面來展開評價(jià),以做到一語中的,命中目標(biāo),具體而又準(zhǔn)確。
五、 結(jié)語
針對以上所述情況,應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)能力的指導(dǎo),以此使學(xué)生能夠互相取長補(bǔ)短,互相借鑒,共同進(jìn)步,使課堂教學(xué)更加有效。
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