張貽座??

摘要：世易時移，隨著社會日新月異的變化，中職英語教學也應(yīng)結(jié)合形式的變化而進行確實有效的教學改革。本文以我多年來教學實踐體會入手，談?wù)勚新氂⒄Z教學過程中，怎樣進行教材的處理、理念轉(zhuǎn)變、教法革新等方面的問題，進而促使中職英語教學更適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：實用性；技能型；教法革新；典范；語言魅力

隨著社會的發(fā)展，中專職業(yè)學校面臨著職業(yè)新型化的新的挑戰(zhàn)，中職英語教學首當其沖。要怎樣面對這番挑戰(zhàn)？怎樣才能突破“教師難教、學生厭學”的瓶頸？這是我們每一位中職英語教師無法逃避的問題。在多年的中職英語教學中，我深深體會到應(yīng)依據(jù)中職學校辦學方針，合理性打破以往觀念上的固有教學模式，從教材教法上探索研究，大膽的革新，并與專業(yè)知識技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來，探索出一條中職英語教學新路。

一、 結(jié)合中職培養(yǎng)目標，強調(diào)實用性與技能性

中職所培養(yǎng)的人才類型應(yīng)適應(yīng)當前社會形勢，是其所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。大多學生畢業(yè)就可能直接到社會生產(chǎn)第一線，走上技術(shù)型的崗位。所以，英語學科教育方向及目標也必須立足于中職生的準確定位，重點凸顯英語課教學的實用性、技能性。

（一） 培養(yǎng)“動口”能力，提高表達能力

中職生一畢業(yè)就要面臨就業(yè)的選擇，要怎樣在僧多粥少的就業(yè)競爭中一馬當先旗開得勝？要怎樣營銷自己，在面試中過五關(guān)斬六將贏得用人單位的青睞，是其就業(yè)能力強弱的綜合體現(xiàn)。而要贏得機會，則應(yīng)有良好社交能力，而社交能力的高低往往體現(xiàn)在語言基礎(chǔ)，語言是一種工具，它是表達思想的具體體現(xiàn)；溝通著人與人的思想交流。它包括口頭語言表達和書面語言表達?？墒?，并非人人都是天生的口齒伶俐的外交家，大部分人還是要經(jīng)過后天的勤奮努力，才能達到的。而當前，中職的英語教學仍有大部分延續(xù)著以往教師絕對權(quán)威的固有教學模式，因而，學生講的機會少得可憐，甚至幾乎沒有。從而導致不少學生在求職場合中，一發(fā)現(xiàn)氣場較大時就產(chǎn)生恐懼心理，臉紅耳赤、汗流浹背，膽怯不發(fā)言，語無倫次，前后不搭邊，相互矛盾，無法流暢地表達自己的思想。這就要求我們應(yīng)該改變過去的“灌輸”教學方式，留出更多的時間讓他們多鍛煉。無論學生講的怎樣，只要有上臺，有講，就能夠逐步增加學生的膽量，優(yōu)化學生的口才。特別是對那些從遙遠的農(nóng)村來的，性格內(nèi)向，木木訥訥的學生來說，這是他們學會自如地表達的重要的綠色通道。也許，有人竊笑“說話”不是很簡單嗎？這種觀點其實有偏頗之處，畢竟，要說好一段話，其中包含邏輯思維、判斷理解，還得加上處之不驚的臨場應(yīng)變能力等諸多因素。所以，在中職英語教學中，必須得加大口語實訓，以此提高學生語言組織，強化學生的口語表達的能力。

（二） 注重“聽力”訓練，提高表達能力

要讓學生收發(fā)自如地運用英語技能，對其聽力的培養(yǎng)萬萬不能忽視，聽力是學生接受能力的重要體現(xiàn)。故而常聽說，聽說讀寫如鳥的雙翼，車的兩輪，缺一不可。對于中職生來說，“聽力”不應(yīng)只是粗淺地認為聽到與否，而是到底聽懂沒有。在我們的實際英語教學過程中，不時會遇到在教室里用同樣的語音、語調(diào)反復強調(diào)一件事，結(jié)果部分同學聽到了，但沒明白，甚至出現(xiàn)牛頭不對馬嘴，風馬牛不相及的現(xiàn)象。所以，我們可以通過多種方式來提高學生的聽力能力。如，開展辯論、進行演講、合作探究等口語訓練活動，以此強化“聽力”訓練。

（三） 加強“動手”操作，提高表達能力

誠然，只會聽，不會寫，依然是長短腳的缺陷，如果閉上眼睛，走了一遭，仍將回到起點，終歸為零。所以，中職英語教學還應(yīng)教會學生把自己所想，用嘴講出來，用筆寫出來。無法否認，當前中職英語教學中出現(xiàn)了這樣的問題，即，理論基礎(chǔ)較低、操作能力偏差。大家常常有這樣的感慨，越教越不會教了，經(jīng)過一年的英語課程教學后，學生對寫作依然是害怕，大有聞風而逃之勢，猶如逆水行舟，不進則退之狀。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？究其根源，主要是我們側(cè)重于理論知識的點點滴滴，恨不得把這“全真心法”一咕嚕塞進學生的腦子里，而忽視實際動手能力——寫作能力的訓練，使得學生如剛?cè)肴鏁r的楊過，只會心法，沒有實踐，結(jié)果比武時處處受制于人。如在教學有關(guān)應(yīng)用文體時，我們每每只對學生進行一些方法的傳輸，而忽略實際的寫作模擬演練，從學生的作業(yè)反饋上，常常是文體格式不規(guī)范的現(xiàn)象，這恰恰說明實戰(zhàn)演練是不夠的。所以，在中職英語教學中，不必要求灌輸太多高深的心法，重要的是強化實戰(zhàn)能力，盡量避免教師在臺上講得天花亂墜，學生卻聽得如墮霧里云煙，茫茫然不知其所以然。在“講”的同時。多讓出些時間來指導學生寫作訓練，可以指導通過范文進行仿寫，可別小瞧“葫蘆畫法”，動筆伊始，常有較大的功效。

（四） 引導閱讀訓練，強化理解能力

“讀萬卷書，行萬里路”，仙人指路不如閱人無數(shù)。有了大量閱讀，才能見多識廣。如蜜蜂采過許多花，才能釀出好蜜。過去的英語教學上，每每“默守成規(guī)”，不敢越教材上有限的篇目之雷池一步，未敢有所選擇性地增添合理的內(nèi)容，恐怕在教學任務(wù)上出現(xiàn)問題。如此一來，教師把教材內(nèi)容爛熟于心，可學生又能真正從中獲益多少呢？大家都了解，對于語言的感受能力的培養(yǎng)是英語教學中的重中之重。而語感的形成又是怎么得來的？先天的嗎？不是！必須多讀！感受典范作品，感受語言魅力，讀得多了，感受力就強了，領(lǐng)悟力就深化了。所以，我們應(yīng)該盡可能優(yōu)化以往的教學形式。如學習一篇文章，過去可能要好幾課時才能上完的，現(xiàn)在可把觸手伸及重點、精妙之處，點到為止，留出更多的時間讓學生充分閱讀、感受語言的魅力。在閱讀教學過程中，要以教材內(nèi)容為依托，精心設(shè)計話題，促使學生能夠多層次、多角度、多維度、多創(chuàng)意地進行個性閱讀。除了教材上的內(nèi)容，我們還應(yīng)多課外讀物或網(wǎng)上美文給學生閱讀，進而拓寬視野和拓展知識面，同時，還可采取用自己的話復述故事、轉(zhuǎn)換人稱敘述等方式來進行廣泛地閱讀訓練。這不但使學生積累了更多的知識信息，更有助于學生理解能力的提高。

二、 依據(jù)中職辦學方針，大膽革新教學教法endprint

由于身處青少年年齡段，中職學生多處在性格形成時期，他們既渴求獲得尊重及理解，又有點叛逆，處處張揚個性，難以接納他人，每每天馬行空，目空一切；他們既有很強的模仿能力，卻又有惰性，懶于學習，見識較少，基礎(chǔ)相對薄弱。所以，在教學過程中，我們要能夠盡可能考慮到諸多實際問題，根據(jù)學生身心特點，俯下身來進行多維度的教法革新。

（一） 營造民主和諧氛圍，搭建溝通平臺

突破以往觀念上的一言堂的填鴨式的教學模式，教師要俯下身，從心理上與學生平等和諧相處，理解寬容學生，尊重接受學生。從實際出發(fā)，不急功近利、華而不實，盡量鼓勵學生多學習、多思考、善質(zhì)疑，從而充分促使教學相長；讓學生自我評價，充分調(diào)動其主體意識，積極參與；同時，更大限度地拓展溝通“平臺”。事實告訴我們，當真正實行民主，我們就能夠得到眾多可貴的助手，獲得未曾想過的幫助，四兩撥千斤，取得比意外的效果。

（二） 采取多樣教學形式，激發(fā)學生求知興趣

由于中職學生底子薄弱、理解能力偏差，但又善于模仿，所以，我們應(yīng)根據(jù)實際情況，巧妙應(yīng)用靈活多變的教學形式，不能做裝在套子里的人，僅僅局限于一桌一書本式的教學，而應(yīng)把教學內(nèi)容和具體實踐活動緊密結(jié)合，甚至有可能的話，還可把課堂拓延到課外，如商場等，促使學生能夠在切身體驗中深有體會和領(lǐng)悟，從而使所學內(nèi)容直觀化，最終深入理解。此外，還可以根據(jù)學校的實際情況設(shè)置一些簡單的現(xiàn)場模擬活動，如結(jié)合學校的校企聯(lián)辦項目，讓學生進行服裝表演的活動策劃的草擬等，除此之外，諸如請柬的制作、導游解說、就業(yè)應(yīng)聘等活動都可讓學生自主選擇，進而由“要我學”到“我要學”，這樣，學生就會為了搞好活動而努力尋找對策。如此一來，不但提高了學習興趣，而且在活動中能夠?qū)W會如何去待人處事溝通交流，無形中增強了協(xié)作交流意識，真可謂一石三鳥之功效。

總而言之，在新的形勢之下，我們不能用老一套眼光來看問題，而應(yīng)以嶄新的思維，前瞻的眼光來看待這不斷發(fā)展變化的未知情況，冷靜分析，認真謹慎，科學轉(zhuǎn)變教學思路。在實際教學過程中，不斷探索、勇于創(chuàng)新，獨辟蹊徑，在紛雜的雙岔路口尋找到符合中職自身實際，適應(yīng)職業(yè)技能化的發(fā)展之路，從而形成中職英語教學鮮明而獨特的教學風格，進而使中職英語教學能更好體現(xiàn)出技能性、實用性的終極目標，最終提升學生的就業(yè)綜合能力，更好地服務(wù)于社會，顯示出自身價值。

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