袁亞琴??

摘要：讓語(yǔ)文課堂充溢音樂(lè)的情調(diào)，是我一直以來(lái)駐足在腦海中的。我以為，語(yǔ)文、音樂(lè)兩個(gè)感性豐盈的詞語(yǔ)，同構(gòu)共生，定會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)步入至美境界。本文力求從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“音樂(lè)化”內(nèi)涵、理論依據(jù)、嘗試、操作策略等方面進(jìn)行探討，讓語(yǔ)文、音樂(lè)二者攜手走向語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；音樂(lè)化；內(nèi)涵；嘗試；操作策略

一、 緣起

無(wú)心插柳

讓我們把鏡頭回放到那堂語(yǔ)文課。很抒情的一篇課文，課文朗讀環(huán)節(jié)，我配上了輕柔的背景音樂(lè)。隨著舒緩的音樂(lè)的流淌，孩子們的面龐是那么富有生機(jī)，富有靈性。亮亮的眸子跳動(dòng)著音符的曼妙，語(yǔ)言文字在他們眼中精彩無(wú)比。他們?cè)趶V闊的精神原野上馳騁，想象豐富，話語(yǔ)如不絕的泉水從心泉中嘩嘩流淌，課堂氣氛異?；钴S。文與樂(lè)如此美妙的結(jié)合，讓我陶醉了。

那節(jié)課，觸發(fā)了我內(nèi)心深處的情弦。語(yǔ)文教學(xué)，是否可以將音樂(lè)和語(yǔ)文相結(jié)合？怎樣做才能盡可能地讓語(yǔ)言和音樂(lè)結(jié)合從而產(chǎn)生最大的功效？小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)音樂(lè)化怎樣讓孩子感受到清新的氣息？

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“音樂(lè)化”內(nèi)涵

眾里尋“它”

“語(yǔ)言和音樂(lè)是共生的，相互間的影響與滲透最為直接?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)音樂(lè)化，就是在語(yǔ)文課堂上借助音樂(lè)渲染，以聲傳情，聲情合一，讓孩子的情感得以激發(fā)，讓孩子的思維變得跳躍，使孩子的世界受到熏陶，讓音樂(lè)成為語(yǔ)文課堂上跳動(dòng)的音符、情趣的載體、教育的紐帶。它提倡讓語(yǔ)文教學(xué)從純科學(xué)世界向音樂(lè)世界鏈接，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的教育生活中來(lái)。

1. 孔子的“成于樂(lè)”之說(shuō)

孔子，我國(guó)古代大教育家，曾提出“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”。意為，音樂(lè)能使人的學(xué)習(xí)達(dá)到藝術(shù)美的最高的境界。運(yùn)用音樂(lè)，我們可以使孩子腦海中浮現(xiàn)出更加生動(dòng)、更加豐富的畫(huà)面；運(yùn)用音樂(lè)，我們可以使文章的意境得到升華；運(yùn)用音樂(lè)，我們可以讓孩子的聯(lián)想得到飛躍。

2. 盧梭的“活動(dòng)建構(gòu)”之論

盧梭（JeanJacques Rousseau），法國(guó)哲學(xué)家，他認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們獲得有用的知識(shí)。音樂(lè)活動(dòng)恰恰為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了活動(dòng)“彈唱”的平臺(tái)，為孩子建構(gòu)了輕松學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“音樂(lè)化”有效嘗試

千錘萬(wàn)擊

“課文就是語(yǔ)言化的音樂(lè)，音樂(lè)就是音符化的課文”。為讓兩者的作用最大化，我做了如下嘗試：

嘗試一：借樂(lè)“引”文

生動(dòng)形象的課堂導(dǎo)入能渲染語(yǔ)文課堂的氣氛，從而更好地進(jìn)入課堂教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，背景音樂(lè)式是很值得我們推崇的一種手段。

記得在教學(xué)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，如果開(kāi)課伊始就直接板書(shū)古詩(shī)，開(kāi)門見(jiàn)山告訴孩子今天學(xué)習(xí)古詩(shī)《游子吟》，教室里定然是沒(méi)什么反應(yīng)。我采用借樂(lè)“引”文法，直接播放《游子吟》樂(lè)曲。隨著“慈母手中線，游子身上衣”深情的音樂(lè)響起，孩子們一個(gè)個(gè)都坐直了身子，側(cè)著耳朵傾聽(tīng)，同時(shí)睜大了眼睛注視著古詩(shī)的內(nèi)容。一遍音樂(lè)很快播放結(jié)束了。孩子們意猶未盡，一再要求：“老師，再放一遍吧！”“我們還想聽(tīng)！”此時(shí)，《游子吟》音樂(lè)再次在教室響起，全班孩子都跟著認(rèn)真地唱起來(lái)了。

音樂(lè)，奠定了課文的基調(diào)。學(xué)生在音樂(lè)中很自然地進(jìn)入了文本的情境，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)情感被充盈。情感的不斷豐富，催生了學(xué)習(xí)的欲望。其實(shí)，有了精神和言語(yǔ)的充足水源，學(xué)習(xí)的溪水定然會(huì)嘩嘩流淌。

嘗試二：依樂(lè)“誦”文

在課堂教學(xué)中，當(dāng)場(chǎng)播放音樂(lè)可以襯托背景，烘托氣氛，使孩子產(chǎn)生共鳴，將課堂教學(xué)向高處攀升。

《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。這一篇課文教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了班上的小A同學(xué)彈奏古箏曲《春江花月夜》，別致的伴音朗讀，音樂(lè)的節(jié)奏、課文本身以及孩子們抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，多方融為一體，達(dá)到了音、聲、情并茂，孩子們是小臉通紅，小眼放光，紛紛要求練讀。課，結(jié)束了。但那扣人心弦的古箏曲，那美輪美奐的桂林山水畫(huà)，讓大家恍若行走桂林，紛紛贊嘆桂林山水是一副奇麗的畫(huà)卷，是一首抒情的歌曲，是一段旖旎的詩(shī)篇，是一處溫柔的仙境。

嘗試三：聽(tīng)樂(lè)“想”文

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)的魔力足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”文字本身是沒(méi)有可感性的，而音樂(lè)恰恰突破了時(shí)空的限制為孩子提供了廣闊的情感空間和想象空間，以音樂(lè)為媒的語(yǔ)文課堂無(wú)疑能撥動(dòng)孩子的心弦，飛揚(yáng)孩子的思緒。

于永正老師教學(xué)片斷：

師：今天，老師給你們帶來(lái)一段音樂(lè)。請(qǐng)你們閉上眼睛欣賞音樂(lè)，頭腦中想象音樂(lè)所描繪的畫(huà)面。

（音樂(lè)響起。學(xué)生沉浸在悅耳、美妙的音樂(lè)聲中，有的學(xué)生的身體隨著音樂(lè)輕輕地晃動(dòng)……）

師：把你們剛才所“看”到的畫(huà)面描繪一下。

生：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，小鳥(niǎo)站在樹(shù)上歡快地叫著。

生：樹(shù)林中，小鳥(niǎo)在樹(shù)上歡快地唱著歌兒，一條小河彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，清澈的河水嘩嘩地流著。

……

用音樂(lè)激起豐富想象，讓語(yǔ)言在想象的心空中飛馳。于永正老師巧妙運(yùn)用音樂(lè)，把孩子帶到了藍(lán)天白云、青山綠水、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的情境之中，使孩子心曠神怡、賞心悅目。音樂(lè)具有感染的功能，孩子聽(tīng)著音樂(lè)，情緒就興奮了，心理空間在此過(guò)程中不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)領(lǐng)域也同時(shí)得到拓展。

嘗試四：憑樂(lè)“升”文

語(yǔ)文課堂教學(xué)是有藝術(shù)的。在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，音樂(lè)的適當(dāng)點(diǎn)綴，既可以消除孩子課堂上的緊張與疲倦，又可以幫助孩子深化思想、升華精神，從而達(dá)到余音繞梁的效果。endprint

比如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，在重點(diǎn)分析了護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神后，我用《愛(ài)的奉獻(xiàn)》作為背景音樂(lè)，并配上這樣一段結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無(wú)私地奉獻(xiàn)，才有了今天我們這祥和、安定的世界！看看這一張張微笑的臉龐吧，是他們用自己的血肉之軀為我們建起一道健康的長(zhǎng)城！

此時(shí)此刻，我們心靈深處最敏感的那根弦被樂(lè)曲深深觸動(dòng)了，一切語(yǔ)言都是多余的，就讓孩子們?cè)跇?lè)曲聲中靜靜地思，深深地悟吧！

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“音樂(lè)化”操作策略

●適“度”

任何手段都忌“過(guò)”。過(guò)度地使用音樂(lè)，會(huì)引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的依賴，使得本末倒置；也可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反感，產(chǎn)生“怎么又來(lái)了”的感覺(jué)，從而達(dá)不到教學(xué)的效果，甚至出現(xiàn)負(fù)面的效應(yīng)。音樂(lè)手段的運(yùn)用不是為了讓課堂變得花哨，而是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，凸顯語(yǔ)文的本體地位。因此，一節(jié)課放音樂(lè)不宜過(guò)多，要“量身定做”。

●適“時(shí)”

選擇放音樂(lè)要適“時(shí)”，這就取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須認(rèn)真研讀教材，才能夠做到“該出手時(shí)就出手”。課文《二泉映月》的教學(xué)，在開(kāi)課伊始，教師就播放《二泉映月》，讓孩子們閉上眼睛感性“觸摸”阿炳，并說(shuō)說(shuō)自己心中的真實(shí)感受。結(jié)束此課前，又一次安排聽(tīng)《二泉映月》音樂(lè)，寫(xiě)寫(xiě)心中的真實(shí)感受。孩子們心理上有了一定的認(rèn)同與準(zhǔn)備，過(guò)程的臺(tái)階鋪墊使書(shū)面語(yǔ)言落到了實(shí)處，孩子們當(dāng)然有話可寫(xiě)了。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂(lè)會(huì)綻放不同的教學(xué)效果。教師要把握這種教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。

1. 導(dǎo)入

可配樂(lè)放音，亦可欣賞音樂(lè)，還可播放有聲錄像，用聲圖并茂的形式把學(xué)生帶入情境。音樂(lè)內(nèi)容豐富多樣，孩子的精神世界也必然五彩繽紛，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)貧乏枯燥。

2. 讀背

可播放課文的主題旋律，以喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶，促進(jìn)其記憶之花的盛開(kāi)。

3. 寫(xiě)作

可播放與題目相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)，亦可播放輕音樂(lè)，激活孩子的感覺(jué)，豐富孩子的聯(lián)想，為孩子的想象和夢(mèng)幻插上美麗而有力的翅膀。

4. 放松

可播放優(yōu)美的輕音樂(lè)，孩子的心靈在音樂(lè)中漸漸流淌。

●適“合”

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課，該課別出心裁，給所有聽(tīng)課的老師以美的享受。但是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中播放的音樂(lè)卻略有偏頗，打破了流淌的汩汩詩(shī)意，讓本來(lái)溫潤(rùn)的課堂變得不再和諧。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，所教內(nèi)容的音樂(lè)的選擇要慎之又慎。例如教學(xué)《安塞腰鼓》，教師要想引導(dǎo)孩子感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。感受安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。一開(kāi)課，就播放一組畫(huà)面，那生動(dòng)粗獷的表演場(chǎng)面，拉近了學(xué)生和安塞腰鼓之間的距離，讓學(xué)生有了形象的感受，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的想象。

音樂(lè)的選擇可以把音樂(lè)教材與語(yǔ)文教材內(nèi)容相聯(lián)系。課程是相通的。我們可在讀透語(yǔ)文教材后多多關(guān)注音樂(lè)教材的內(nèi)容，找尋它們之間的相通點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上得心應(yīng)手地使用相應(yīng)的音樂(lè)，孩子學(xué)會(huì)在音樂(lè)作品的相關(guān)知識(shí)中提取信息，從而與語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，更容易走進(jìn)文本。

“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方?！币魳?lè)，使語(yǔ)文教學(xué)變得“趣”、“美”、“活”，極大地詩(shī)化了孩子的心靈。在語(yǔ)文教學(xué)中，就讓我們用音樂(lè)的和煦春風(fēng)熏染孩子，把語(yǔ)文的珍貴雨露浸潤(rùn)孩子的心扉，讓孩子置身于語(yǔ)文和音樂(lè)相交融的情境中，習(xí)染人文氣韻，飛揚(yáng)個(gè)體情感。endprint