殷春+譚慧合

微型課課堂教學(xué)時(shí)間一般只有15—20分鐘，要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、輕快的節(jié)奏，向?qū)W生講授或鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者解答某個(gè)方面的疑問(wèn)。微型課五步教學(xué)，特別考驗(yàn)教研組集體備課的智慧和授課教師靈活的應(yīng)變能力，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精練、到位是微型課設(shè)計(jì)的基本要求，偶爾可以在個(gè)別環(huán)節(jié)實(shí)施變式操作。下面，筆者以《再別康橋》之感受詩(shī)歌情感美的微型課教研教學(xué)為例，說(shuō)明微型課五步教學(xué)所要關(guān)注的重要節(jié)點(diǎn)及具體操作方法。

一、準(zhǔn)確定標(biāo)

《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課《詩(shī)兩首》之第二首，是一首現(xiàn)代新詩(shī)。本單元主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞現(xiàn)代新詩(shī)，著重分析詩(shī)歌的意象，“感受充溢于作品的真情”。鑒賞詩(shī)歌的情感與意象是高考詩(shī)歌鑒賞題的重要考點(diǎn)。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品，從中體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，豐富心靈、陶冶情操。詩(shī)歌鑒賞的方法有很多，如：抓住詩(shī)歌中的意象展開(kāi)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)歌主旨，體會(huì)詩(shī)人情感；了解作品的寫(xiě)作背景和詩(shī)人的思想狀況，知人論世；品味詩(shī)歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂(lè)性的語(yǔ)言；等等。通過(guò)學(xué)習(xí)第一課《沁園春 長(zhǎng)沙》，學(xué)生已初步掌握了詩(shī)歌中意象、意境和情感的關(guān)系。本節(jié)微型課，我們確定了一個(gè)小切口的教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，感受、體悟詩(shī)歌的情感美”，并將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)定位為“體悟詩(shī)情”，教學(xué)方法擬選用誦讀法、探究法。

二、科學(xué)導(dǎo)學(xué)

（一）變“多讀”為“精心誦讀”，引導(dǎo)學(xué)生初步體悟詩(shī)歌之美

考慮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有“在誦讀中感受作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的實(shí)施建議，且“1158”教改實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“多讀”以提高學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力，在多次集備后，我們備課組決定保留誦讀法教學(xué)環(huán)節(jié)，只是將“多讀”變?yōu)椤熬恼b讀”——讓學(xué)生帶著任務(wù)誦讀，從中捕捉詩(shī)歌意象，體悟詩(shī)歌情感之美。

【片段實(shí)錄】

師：同學(xué)們對(duì)徐志摩的《再別康橋》已經(jīng)比較熟悉了，今天我們重點(diǎn)賞析本詩(shī)的意象，感受詩(shī)歌的情感美。我們請(qǐng)一位同學(xué)有感情地誦讀一遍詩(shī)歌，為我們展示他感受到的該詩(shī)的情感美。其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，思考自己所能感受到的詩(shī)歌之美美在哪里。（生讀；熱烈掌聲）大家覺(jué)得他讀得怎樣？

生1：聲音很優(yōu)美，很有感染力。

生2：情感很豐富，我似乎在他聲音的引領(lǐng)下來(lái)到了康橋邊上。

生3：有些句子的感情沒(méi)有讀出來(lái)，如第二節(jié)中“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我感覺(jué)他讀得太快了。

師：那么你認(rèn)為這一小節(jié)應(yīng)該怎么讀？

生3：我覺(jué)得此時(shí)作者的心情是這樣的，想到了自己的心上人，不由得透露出歡喜，所以，應(yīng)該讀得輕快、深情一些。

師：你可以為我們示范一下嗎？（生示范；掌聲）在本詩(shī)中，不同的段落描寫(xiě)了不同的畫(huà)面，作者的情感也會(huì)有所改變。這兩位同學(xué)用誦讀為我們展示了詩(shī)歌之美，大家從中感受到了這首詩(shī)哪些方面的美？

生：意境美，韻律美，語(yǔ)言美……

誦讀對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)舉足輕重，教師指導(dǎo)教學(xué)務(wù)必注意學(xué)科浸潤(rùn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中用心體會(huì)詩(shī)歌之美所在，形成初步的美感體驗(yàn)，并能用自己的語(yǔ)言把自己的體悟表達(dá)出來(lái)，時(shí)間再緊也不能讓這個(gè)“悟情悟美”、訓(xùn)練語(yǔ)言思維的過(guò)程流于形式。

（二）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌情感美的鑒賞思路

教師以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生自主探究鑒賞詩(shī)歌情感美的策略方法，并充分展示自己的思考所得，以此落實(shí)“1158”教改實(shí)驗(yàn)“深思、勤練、樂(lè)究”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)課堂的浸潤(rùn)式教學(xué)。

【片段實(shí)錄】

師：詩(shī)歌中的美，都是作者有感而發(fā)、心懷美好的情感才寫(xiě)出來(lái)的。那么，作者徐志摩在這首詩(shī)中究竟想表達(dá)怎樣美好的情感呢？

生1：依依不舍。

生2：對(duì)母校的眷戀、熱愛(ài)之情。

生3：即將與母校離別的憂傷……

師：本詩(shī)情感不只是依依不舍，還有感傷，歡喜，無(wú)奈……可謂情感豐富，而且都是油然而生。詩(shī)中的情感如此真摯、豐富，詩(shī)人卻并未直抒胸臆，那么，他是如何表達(dá)這些豐富的情感的？

生：通過(guò)描寫(xiě)意象來(lái)表達(dá)情感。

師：詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)情感的？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

生1：詩(shī)人描寫(xiě)了美麗的金柳，構(gòu)建了一幅河畔金柳倒影圖。詩(shī)人曾在康橋與林徽因有過(guò)一段刻苦銘心的戀愛(ài)，這美麗的金柳可能就是林徽因的化身，詩(shī)人愛(ài)康橋，愛(ài)他的戀人。

師：詩(shī)人是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)情感的？

生1：詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)夕陽(yáng)下的金柳，描繪了一幅燦爛的河畔金柳倒影圖，表達(dá)了對(duì)康橋的愛(ài)戀……

師：回答完整！我們來(lái)梳理一下你的答題思路（課件呈現(xiàn)）。

[第一步，分析語(yǔ)言，把握形象；第二步，建構(gòu)詩(shī)歌意境；第三步，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的情感。＼&]

在詩(shī)歌鑒賞中，學(xué)生不僅要明白詩(shī)情“是什么”，還應(yīng)明白“詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)怎樣的情感的”。本課的教學(xué)重點(diǎn)便是解析詩(shī)人如何通過(guò)描寫(xiě)意象、營(yíng)造意境來(lái)表達(dá)怎樣的情感。本環(huán)節(jié)兩次提問(wèn)，讓學(xué)生明白詩(shī)歌鑒賞不能忽視過(guò)程、直奔結(jié)果，而是應(yīng)先尋找和分析意象、意境，然后再把握詩(shī)歌情感。

三、變式應(yīng)用即時(shí)測(cè)評(píng)，與科學(xué)導(dǎo)學(xué)之得法用法巧妙融為一體

為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師讓學(xué)生用三步方法去鑒賞接下來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)容。

【片段實(shí)錄】

師：詩(shī)人還描寫(xiě)了哪些意象來(lái)表達(dá)情感？

生2：作者在第三節(jié)里說(shuō)“我甘心做一條水草”，“油油的在水底招搖”。我喜歡這種愜意平靜的意境。

師：你覺(jué)得這個(gè)意境表達(dá)了作者怎樣的情感？

生2：應(yīng)該是對(duì)母校依依不舍的情感。

師：詩(shī)人為何選擇在康河做一條不起眼的水草？

生2：他想與康河同在。我感受到了詩(shī)人對(duì)母校永恒的眷戀。endprint

師：請(qǐng)你按照老師給出的鑒賞步驟整合一下。

生2：詩(shī)人甘心做一條在水底招搖的水草，營(yíng)造了一種靜謐的意境，表達(dá)了作者對(duì)母校永恒的眷戀之情。

生3：詩(shī)人想要去“尋夢(mèng)”，“在星輝斑斕里”放聲歌唱。我想詩(shī)人想要放歌表達(dá)自己看到這些的喜悅吧？

師：那詩(shī)人在康橋“放歌”了嗎？

生3：沒(méi)有。

師：通過(guò)誦讀我們知道，本詩(shī)的情感美，源于詩(shī)人對(duì)康橋發(fā)自?xún)?nèi)心的“愛(ài)”。而詩(shī)人“不能放歌”，最終選擇了“悄悄的我走了”，這也是因?yàn)椋?/p>

生4：詩(shī)人對(duì)康橋發(fā)自肺腑的真愛(ài)。

師：現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)仔細(xì)品味《再別康橋》這首詩(shī)中的詩(shī)情，還只是“依依不舍”這種簡(jiǎn)單的情感而已嗎？

生5：詩(shī)人把夕陽(yáng)金柳描繪得如此美麗，我感受到了詩(shī)人因熱愛(ài)母校而對(duì)母校的一草一木都有強(qiáng)烈的喜歡，也因此才更加依依不舍。

生6：詩(shī)人因?yàn)閻?ài)，而不愿放歌；因?yàn)樘珢?ài)，而不忍破壞康橋的寧?kù)o；因?yàn)閻?ài)，而寧可獨(dú)自忍受離別的悲傷。

師：胡適先生曾這樣評(píng)價(jià)徐志摩，說(shuō)“他的人生觀是一種‘單純信仰，這里面只有三個(gè)大字（實(shí)為三個(gè)詞）：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。徐志摩與康橋有太多無(wú)法割舍的聯(lián)結(jié)，康橋是他詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙點(diǎn)，是他許多美好往事的見(jiàn)證地。也正因?yàn)榇耍?shī)人才會(huì)對(duì)康橋注入了如此豐富的情感，純潔的愛(ài)、真摯的愛(ài)、濃郁的愛(ài)、細(xì)膩的愛(ài)……詩(shī)人心懷這樣美好的情感，才讓我們看到了一首集大美情感于一詩(shī)的《再別康橋》。（板書(shū)詩(shī)歌的情感美）

[

人世間最美好、純潔、高尚的愛(ài)

是不傷害、不占有

是給予美好的祝愿][情

感

美]

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在試教時(shí)教師一度過(guò)多干預(yù)學(xué)生且對(duì)學(xué)生一些不盡人意的回答不予理睬，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性受到了一定程度的遏制。在磨課中我們意識(shí)到，該環(huán)節(jié)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須明晰講授的主線、突出主干內(nèi)容，同時(shí)也必須將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以理答：當(dāng)學(xué)生的理解、感悟遭遇巨大障礙時(shí)，教師可以多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，給學(xué)生“多讀、深思、勤練、樂(lè)究”，引導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不失課堂的結(jié)構(gòu)美。新課程理念下的課堂教學(xué)，最重要的是真正放手，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以更好地理解知識(shí)點(diǎn)，參與解析過(guò)程，形成可遷移、能生長(zhǎng)的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式教學(xué)。

四、精要小結(jié)

歸納總結(jié)對(duì)于微型課來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是突出講授內(nèi)容的要點(diǎn)即詩(shī)歌情感美鑒賞的三步方法，言簡(jiǎn)意賅。（過(guò)程略）

五、鞏固拓展

課內(nèi)得法，課外用法，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維向課外延伸，鞏固拓展課堂學(xué)習(xí)成果，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的課外拓展練習(xí)。

1.經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌深刻的分析，請(qǐng)你選擇《再別康橋》中最有感悟的一節(jié)來(lái)誦讀。

2.請(qǐng)同學(xué)們用這堂課學(xué)到的方法，在課后去鑒賞其他詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的真情。

第1題與課堂“即時(shí)測(cè)評(píng)”相呼應(yīng)，可以使學(xué)生誦讀水平呈現(xiàn)梯度增長(zhǎng)；第2題是學(xué)法用法，旨在訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

本堂微型課，依托“1158”教改實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用五步教學(xué)法，經(jīng)歷了多次集體備課、磨課，采用浸潤(rùn)式教學(xué)方法，把八字方針巧妙地貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng)，確保了教學(xué)效果的最大化。（本課在2014年河池市高中語(yǔ)文新課改教師“三位一體 全員分層”培訓(xùn)項(xiàng)目首屆“龍江論壇”暨B類(lèi)骨干教師培訓(xùn)會(huì)上作為微型課課型展示，并獲展示課一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 白聰敏）