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        微型課之感受詩(shī)歌情感美五步教學(xué)例說(shuō)

        2017-12-08 08:11:24殷春譚慧合
        廣西教育·D版 2017年11期
        關(guān)鍵詞:再別康橋康橋母校

        殷春+譚慧合

        微型課課堂教學(xué)時(shí)間一般只有15—20分鐘,要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言、輕快的節(jié)奏,向?qū)W生講授或鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn),或者解答某個(gè)方面的疑問(wèn)。微型課五步教學(xué),特別考驗(yàn)教研組集體備課的智慧和授課教師靈活的應(yīng)變能力,確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精練、到位是微型課設(shè)計(jì)的基本要求,偶爾可以在個(gè)別環(huán)節(jié)實(shí)施變式操作。下面,筆者以《再別康橋》之感受詩(shī)歌情感美的微型課教研教學(xué)為例,說(shuō)明微型課五步教學(xué)所要關(guān)注的重要節(jié)點(diǎn)及具體操作方法。

        一、準(zhǔn)確定標(biāo)

        《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課《詩(shī)兩首》之第二首,是一首現(xiàn)代新詩(shī)。本單元主要指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞現(xiàn)代新詩(shī),著重分析詩(shī)歌的意象,“感受充溢于作品的真情”。鑒賞詩(shī)歌的情感與意象是高考詩(shī)歌鑒賞題的重要考點(diǎn)。本單元教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作品,從中體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,豐富心靈、陶冶情操。詩(shī)歌鑒賞的方法有很多,如:抓住詩(shī)歌中的意象展開(kāi)聯(lián)想和想象,理解詩(shī)歌主旨,體會(huì)詩(shī)人情感;了解作品的寫(xiě)作背景和詩(shī)人的思想狀況,知人論世;品味詩(shī)歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂(lè)性的語(yǔ)言;等等。通過(guò)學(xué)習(xí)第一課《沁園春 長(zhǎng)沙》,學(xué)生已初步掌握了詩(shī)歌中意象、意境和情感的關(guān)系。本節(jié)微型課,我們確定了一個(gè)小切口的教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,感受、體悟詩(shī)歌的情感美”,并將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)定位為“體悟詩(shī)情”,教學(xué)方法擬選用誦讀法、探究法。

        二、科學(xué)導(dǎo)學(xué)

        (一)變“多讀”為“精心誦讀”,引導(dǎo)學(xué)生初步體悟詩(shī)歌之美

        考慮語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有“在誦讀中感受作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅”的實(shí)施建議,且“1158”教改實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“多讀”以提高學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力,在多次集備后,我們備課組決定保留誦讀法教學(xué)環(huán)節(jié),只是將“多讀”變?yōu)椤熬恼b讀”——讓學(xué)生帶著任務(wù)誦讀,從中捕捉詩(shī)歌意象,體悟詩(shī)歌情感之美。

        【片段實(shí)錄】

        師:同學(xué)們對(duì)徐志摩的《再別康橋》已經(jīng)比較熟悉了,今天我們重點(diǎn)賞析本詩(shī)的意象,感受詩(shī)歌的情感美。我們請(qǐng)一位同學(xué)有感情地誦讀一遍詩(shī)歌,為我們展示他感受到的該詩(shī)的情感美。其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí),思考自己所能感受到的詩(shī)歌之美美在哪里。(生讀;熱烈掌聲)大家覺(jué)得他讀得怎樣?

        生1:聲音很優(yōu)美,很有感染力。

        生2:情感很豐富,我似乎在他聲音的引領(lǐng)下來(lái)到了康橋邊上。

        生3:有些句子的感情沒(méi)有讀出來(lái),如第二節(jié)中“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”,我感覺(jué)他讀得太快了。

        師:那么你認(rèn)為這一小節(jié)應(yīng)該怎么讀?

        生3:我覺(jué)得此時(shí)作者的心情是這樣的,想到了自己的心上人,不由得透露出歡喜,所以,應(yīng)該讀得輕快、深情一些。

        師:你可以為我們示范一下嗎?(生示范;掌聲)在本詩(shī)中,不同的段落描寫(xiě)了不同的畫(huà)面,作者的情感也會(huì)有所改變。這兩位同學(xué)用誦讀為我們展示了詩(shī)歌之美,大家從中感受到了這首詩(shī)哪些方面的美?

        生:意境美,韻律美,語(yǔ)言美……

        誦讀對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)舉足輕重,教師指導(dǎo)教學(xué)務(wù)必注意學(xué)科浸潤(rùn),引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中用心體會(huì)詩(shī)歌之美所在,形成初步的美感體驗(yàn),并能用自己的語(yǔ)言把自己的體悟表達(dá)出來(lái),時(shí)間再緊也不能讓這個(gè)“悟情悟美”、訓(xùn)練語(yǔ)言思維的過(guò)程流于形式。

        (二)以問(wèn)導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌情感美的鑒賞思路

        教師以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思,引導(dǎo)學(xué)生自主探究鑒賞詩(shī)歌情感美的策略方法,并充分展示自己的思考所得,以此落實(shí)“1158”教改實(shí)驗(yàn)“深思、勤練、樂(lè)究”的指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)課堂的浸潤(rùn)式教學(xué)。

        【片段實(shí)錄】

        師:詩(shī)歌中的美,都是作者有感而發(fā)、心懷美好的情感才寫(xiě)出來(lái)的。那么,作者徐志摩在這首詩(shī)中究竟想表達(dá)怎樣美好的情感呢?

        生1:依依不舍。

        生2:對(duì)母校的眷戀、熱愛(ài)之情。

        生3:即將與母校離別的憂傷……

        師:本詩(shī)情感不只是依依不舍,還有感傷,歡喜,無(wú)奈……可謂情感豐富,而且都是油然而生。詩(shī)中的情感如此真摯、豐富,詩(shī)人卻并未直抒胸臆,那么,他是如何表達(dá)這些豐富的情感的?

        生:通過(guò)描寫(xiě)意象來(lái)表達(dá)情感。

        師:詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)情感的?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

        生1:詩(shī)人描寫(xiě)了美麗的金柳,構(gòu)建了一幅河畔金柳倒影圖。詩(shī)人曾在康橋與林徽因有過(guò)一段刻苦銘心的戀愛(ài),這美麗的金柳可能就是林徽因的化身,詩(shī)人愛(ài)康橋,愛(ài)他的戀人。

        師:詩(shī)人是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)情感的?

        生1:詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)夕陽(yáng)下的金柳,描繪了一幅燦爛的河畔金柳倒影圖,表達(dá)了對(duì)康橋的愛(ài)戀……

        師:回答完整!我們來(lái)梳理一下你的答題思路(課件呈現(xiàn))。

        [第一步,分析語(yǔ)言,把握形象;第二步,建構(gòu)詩(shī)歌意境;第三步,展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人的情感。\&]

        在詩(shī)歌鑒賞中,學(xué)生不僅要明白詩(shī)情“是什么”,還應(yīng)明白“詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)表達(dá)怎樣的情感的”。本課的教學(xué)重點(diǎn)便是解析詩(shī)人如何通過(guò)描寫(xiě)意象、營(yíng)造意境來(lái)表達(dá)怎樣的情感。本環(huán)節(jié)兩次提問(wèn),讓學(xué)生明白詩(shī)歌鑒賞不能忽視過(guò)程、直奔結(jié)果,而是應(yīng)先尋找和分析意象、意境,然后再把握詩(shī)歌情感。

        三、變式應(yīng)用即時(shí)測(cè)評(píng),與科學(xué)導(dǎo)學(xué)之得法用法巧妙融為一體

        為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,教師讓學(xué)生用三步方法去鑒賞接下來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)容。

        【片段實(shí)錄】

        師:詩(shī)人還描寫(xiě)了哪些意象來(lái)表達(dá)情感?

        生2:作者在第三節(jié)里說(shuō)“我甘心做一條水草”,“油油的在水底招搖”。我喜歡這種愜意平靜的意境。

        師:你覺(jué)得這個(gè)意境表達(dá)了作者怎樣的情感?

        生2:應(yīng)該是對(duì)母校依依不舍的情感。

        師:詩(shī)人為何選擇在康河做一條不起眼的水草?

        生2:他想與康河同在。我感受到了詩(shī)人對(duì)母校永恒的眷戀。endprint

        師:請(qǐng)你按照老師給出的鑒賞步驟整合一下。

        生2:詩(shī)人甘心做一條在水底招搖的水草,營(yíng)造了一種靜謐的意境,表達(dá)了作者對(duì)母校永恒的眷戀之情。

        生3:詩(shī)人想要去“尋夢(mèng)”,“在星輝斑斕里”放聲歌唱。我想詩(shī)人想要放歌表達(dá)自己看到這些的喜悅吧?

        師:那詩(shī)人在康橋“放歌”了嗎?

        生3:沒(méi)有。

        師:通過(guò)誦讀我們知道,本詩(shī)的情感美,源于詩(shī)人對(duì)康橋發(fā)自?xún)?nèi)心的“愛(ài)”。而詩(shī)人“不能放歌”,最終選擇了“悄悄的我走了”,這也是因?yàn)椋?/p>

        生4:詩(shī)人對(duì)康橋發(fā)自肺腑的真愛(ài)。

        師:現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)仔細(xì)品味《再別康橋》這首詩(shī)中的詩(shī)情,還只是“依依不舍”這種簡(jiǎn)單的情感而已嗎?

        生5:詩(shī)人把夕陽(yáng)金柳描繪得如此美麗,我感受到了詩(shī)人因熱愛(ài)母校而對(duì)母校的一草一木都有強(qiáng)烈的喜歡,也因此才更加依依不舍。

        生6:詩(shī)人因?yàn)閻?ài),而不愿放歌;因?yàn)樘珢?ài),而不忍破壞康橋的寧?kù)o;因?yàn)閻?ài),而寧可獨(dú)自忍受離別的悲傷。

        師:胡適先生曾這樣評(píng)價(jià)徐志摩,說(shuō)“他的人生觀是一種‘單純信仰,這里面只有三個(gè)大字(實(shí)為三個(gè)詞):一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美”。徐志摩與康橋有太多無(wú)法割舍的聯(lián)結(jié),康橋是他詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙點(diǎn),是他許多美好往事的見(jiàn)證地。也正因?yàn)榇耍?shī)人才會(huì)對(duì)康橋注入了如此豐富的情感,純潔的愛(ài)、真摯的愛(ài)、濃郁的愛(ài)、細(xì)膩的愛(ài)……詩(shī)人心懷這樣美好的情感,才讓我們看到了一首集大美情感于一詩(shī)的《再別康橋》。(板書(shū)詩(shī)歌的情感美)

        [

        人世間最美好、純潔、高尚的愛(ài)

        是不傷害、不占有

        是給予美好的祝愿][情

        美]

        以上教學(xué)環(huán)節(jié),在試教時(shí)教師一度過(guò)多干預(yù)學(xué)生且對(duì)學(xué)生一些不盡人意的回答不予理睬,導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性受到了一定程度的遏制。在磨課中我們意識(shí)到,該環(huán)節(jié)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須明晰講授的主線、突出主干內(nèi)容,同時(shí)也必須將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生,對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)予以理答:當(dāng)學(xué)生的理解、感悟遭遇巨大障礙時(shí),教師可以多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階,給學(xué)生“多讀、深思、勤練、樂(lè)究”,引導(dǎo)學(xué)生分步完成學(xué)習(xí)任務(wù),又不失課堂的結(jié)構(gòu)美。新課程理念下的課堂教學(xué),最重要的是真正放手,讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),以更好地理解知識(shí)點(diǎn),參與解析過(guò)程,形成可遷移、能生長(zhǎng)的知識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式教學(xué)。

        四、精要小結(jié)

        歸納總結(jié)對(duì)于微型課來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),關(guān)鍵是突出講授內(nèi)容的要點(diǎn)即詩(shī)歌情感美鑒賞的三步方法,言簡(jiǎn)意賅。(過(guò)程略)

        五、鞏固拓展

        課內(nèi)得法,課外用法,為了引導(dǎo)學(xué)生的思維向課外延伸,鞏固拓展課堂學(xué)習(xí)成果,我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的課外拓展練習(xí)。

        1.經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)歌深刻的分析,請(qǐng)你選擇《再別康橋》中最有感悟的一節(jié)來(lái)誦讀。

        2.請(qǐng)同學(xué)們用這堂課學(xué)到的方法,在課后去鑒賞其他詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的真情。

        第1題與課堂“即時(shí)測(cè)評(píng)”相呼應(yīng),可以使學(xué)生誦讀水平呈現(xiàn)梯度增長(zhǎng);第2題是學(xué)法用法,旨在訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

        本堂微型課,依托“1158”教改實(shí)驗(yàn),靈活運(yùn)用五步教學(xué)法,經(jīng)歷了多次集體備課、磨課,采用浸潤(rùn)式教學(xué)方法,把八字方針巧妙地貫穿于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng),確保了教學(xué)效果的最大化。(本課在2014年河池市高中語(yǔ)文新課改教師“三位一體 全員分層”培訓(xùn)項(xiàng)目首屆“龍江論壇”暨B類(lèi)骨干教師培訓(xùn)會(huì)上作為微型課課型展示,并獲展示課一等獎(jiǎng))

        (責(zé)編 白聰敏)

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