呂燕??

摘要：留守學(xué)生的心理健康是值得教育界關(guān)注的問題之一，本文通過對南京六合中等專業(yè)學(xué)校一年級留守學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)而分析問題的成因，思考相應(yīng)的教育對策，幫助留守學(xué)生的健康、和諧的成長。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生心理健康調(diào)查分析

一、 問題的提出

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)間人口活動的限制被打破，農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。在廣大農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民致富的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。這些進(jìn)城務(wù)工人員囿于自身的社會條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制，大部分人無力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只能選擇將子女留在戶籍所在地，由父母一方或托付給其他人代為照管。這些孩子就不可避免地成為了 “留守學(xué)生”。由于遠(yuǎn)離親情關(guān)懷，缺乏家庭溫暖，這些留守學(xué)生的人格塑造、個(gè)性培養(yǎng)、心理健康、行為習(xí)慣等都將因此受到很大影響。專家憂慮，如不能很好地解決這一群體的生活、教育問題，留守學(xué)生將成為被貽誤的一代。我校是一所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校，地處農(nóng)村，學(xué)生基本來自周邊農(nóng)村，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，不少學(xué)生父母雙方或者一方外出務(wù)工，學(xué)生跟隨父母一方或者跟隨爺爺奶奶、外公外婆生活。筆者通過調(diào)查，我校中專一年級共有學(xué)生1059人，其中留守學(xué)生541人，留守學(xué)生的比例高達(dá)51%。

這么多的留守學(xué)生，他們的心理健康狀況怎樣？究竟存在哪些問題？應(yīng)該如何幫助他們健康快樂的成長？帶著這些疑問，筆者對我校留守學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，旨在為了解我校留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，分析其原因，并進(jìn)一步探討教育對策提供有效資料。

二、 調(diào)查的目的

（一） 了解和掌握本校留守學(xué)生心理健康狀況實(shí)際情況。

1. 存在心理問題的留守學(xué)生占總數(shù)的比例。

2. 心理問題的種類。

（二） 通過調(diào)查，分析研究留守學(xué)生心理問題的成因，尋求恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

三、 調(diào)查及研究方法的設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對象

南京六合中等專業(yè)學(xué)校一年級留守學(xué)生541名，其中男生286名，女生255名。

2. 調(diào)查方法

問卷調(diào)查

根據(jù)中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，問卷設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系心理、自我心理、情緒情感、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣這六個(gè)方面展開調(diào)查，發(fā)放問卷541份，回收問卷541份，有效問卷532份，有效率98.34 %。

四、 調(diào)查結(jié)果

（一） 學(xué)習(xí)心理方面

中學(xué)生心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是智力正常，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。一個(gè)心理健康的小學(xué)生，通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事情，感到輕松；對學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率較高。從調(diào)查情況看，留守學(xué)生中，63%的人不喜歡上學(xué)，68%的人對學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，只有26%的人對自己學(xué)業(yè)成績感到滿意。

（二） 人際關(guān)系心理方面

中學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。具備健康心理的中學(xué)生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，能以真誠、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，樂于與家庭成員、老師和同學(xué)交往。根據(jù)調(diào)查，同家庭成員關(guān)系非常好的比例為64%，69%的學(xué)生對老師感到滿意，師生關(guān)系良好，同學(xué)關(guān)系良好的占71%。

（三） 自我心理方面

中學(xué)生的心理健康還表現(xiàn)在能正確地認(rèn)識自我，體現(xiàn)自我和控制自我。心理健康的學(xué)生能客觀地評價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，自尊、自信、自愛、自重，善于抑制自己的不良行為和沖動，遇到挫折能鎮(zhèn)定對待，保持樂觀心態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，36%的留守學(xué)生自信心不強(qiáng)，38%的學(xué)生意志力不強(qiáng)。

（四） 情緒情感方面

心理健康的中學(xué)生，積極情緒多于消極情緒，經(jīng)常保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應(yīng)適度，能適當(dāng)控制自己的情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47%的留守學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，不能很好地調(diào)控自己的情緒。

（五） 社會適應(yīng)性方面

心理健康的中學(xué)生能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，能自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，87%的留守學(xué)生社會適應(yīng)性良好。

（六） 行為習(xí)慣方面

心理健康的中學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣。在調(diào)查的留守學(xué)生中，67%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，41%的學(xué)生存在生活習(xí)慣問題。

五、 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 我校留守學(xué)生心理健康總體水平不高，留守學(xué)生自我評價(jià)較低，自信心不足，意志薄弱，情緒不夠穩(wěn)定。尤其是行為習(xí)慣問題比較嚴(yán)重。

（二） 在留守學(xué)生中，男生的行為習(xí)慣問題明顯高于女生，其余項(xiàng)目差別不大。

（三） 造成留守學(xué)生心理問題的原因很多，有社會原因、家庭原因、學(xué)校原因及學(xué)生自身原因。但家庭教育的缺失和學(xué)校心理健康教育的乏力是其中最直接和最主要的原因。

六、 對策和建議

（一） 重塑家庭教育環(huán)境

中小學(xué)階段是一個(gè)人個(gè)性品質(zhì)形成與塑造的關(guān)鍵時(shí)期，他們大部分的時(shí)間是在家庭中度過的。父母及其他家人對他們的成長影響很大，這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方的缺席，都會在小孩的人格成長上形成某種障礙，影響他們今后成為一個(gè)健全的社會成員。學(xué)?？赏ㄟ^開家長座談會等形式幫助留守學(xué)生家長樹立正確的教育觀，不但要滿足孩子的物質(zhì)需求，關(guān)心他們的學(xué)業(yè)成績，更要滿足孩子的心理需求，重視他們的全面健康發(fā)展。引導(dǎo)他們通過電話、書信等方式和孩子交流互動，彌補(bǔ)留守學(xué)生因父母不在身邊而造成的心理缺憾，促進(jìn)良好親子關(guān)系的建立。

留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，一般是其爺爺奶奶，外公外婆，由于監(jiān)護(hù)人大多年齡較大，以文盲和半文盲居多，既無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也難以承擔(dān)起對孩子的教育責(zé)任，對孩子只重視“養(yǎng)”而不重視“教”，放任孩子自由發(fā)展，造成他們自私、任性，學(xué)業(yè)成績不良，行為道德缺失等問題。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦家長學(xué)校，定期給監(jiān)護(hù)人上課，對監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，讓他們學(xué)會如何正確管教孩子。endprint

（二） 拓展學(xué)校教育功能

青少年時(shí)期是一個(gè)人生理和心理逐漸走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀逐漸確立的時(shí)期。在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。具體來說，學(xué)?？赏ㄟ^以下三個(gè)方面關(guān)心“留守學(xué)生”這一特殊群體。

1. 學(xué)校要建立留守學(xué)生檔案，對他們進(jìn)行跟蹤管理。可采取“結(jié)對幫扶”的形式，每個(gè)教師負(fù)責(zé)幫扶2～3名留守學(xué)生，不但要負(fù)責(zé)他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要跟蹤了解他們在校外的學(xué)習(xí)和生活情況，平時(shí)可通過電話與留守學(xué)生家長保持聯(lián)系，讓家長及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，與家長共同商討對孩子的教育問題。

2. 班主任是留守學(xué)生在校的第一監(jiān)護(hù)人，和留守學(xué)生接觸較多，平時(shí)應(yīng)給予留守學(xué)生更多的關(guān)心，要經(jīng)常在班級開展一些積極、健康、向上的活動，鼓勵留守學(xué)生盡可能多地參加集體活動，多交朋友，通過集體生活的溫暖，彌補(bǔ)他們親情缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，讓留守學(xué)生的心靈不再孤單。各任課教師在平常的教學(xué)中也要滲透思想品德教育和心理健康教育內(nèi)容，多關(guān)注留守學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛，形成良好的師生關(guān)系。

3. 心理健康教師要密切注意留守學(xué)生的心理健康狀態(tài)，加強(qiáng)和班主任的聯(lián)系溝通，發(fā)揮班級心理聯(lián)絡(luò)員的作用，及時(shí)了解留守學(xué)生的心理狀況，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)；通過平時(shí)的心理健康教育課、心理健康講座對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；利用心理咨詢室、心理信箱幫助學(xué)生矯正心理問題，克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理，讓他們健康、和諧地成長。

（三） 構(gòu)建社會教育體系

留守學(xué)生的健康成長離不開黨和政府的關(guān)懷，也離不開社會各界的關(guān)心。學(xué)生并不是所有時(shí)間都在學(xué)校，特別是在雙休日和假期，學(xué)生在社會上的時(shí)間更多。在家庭教育缺位的情況下，全社會都要重視留守學(xué)生的教育問題，做到齊抓共管，為留守學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。各級人民政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育的投入，創(chuàng)造條件，努力為留守學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；公安、文化等職能部門，也要切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守學(xué)生的教育和保護(hù)責(zé)任，創(chuàng)造安全的校園環(huán)境及良好的周邊環(huán)境；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會更應(yīng)積極發(fā)揮作用，建立和完善農(nóng)村社區(qū)監(jiān)護(hù)體系。通過在村（社區(qū)）建立“留守學(xué)生之家”、“農(nóng)村少年兒童教育服務(wù)中心”等社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，在雙休日和假期向留守學(xué)生開放，減少留守學(xué)生受教育的斷層與真空，讓留守學(xué)生受到更多的照顧與關(guān)愛，營造留守孩子的溫馨家園，真正構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。

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