王瑩琳??

摘要：在物理教學中，無論是物理概念的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理基礎理論的創(chuàng)立，還是對理性認識的掌握，都離不開分析綜合能力的作用。在現(xiàn)階段，如何提高物理教學質量，擺脫目前高中物理學科的困境，關鍵是在教學中加強對學生分析綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理；分析綜合能力；策略

高中物理是理性學科，以數(shù)學為基礎，學習中涉及較多的邏輯推理，這本身是一種分析綜合能力的體現(xiàn)。同時，這樣的過程也可以不斷提升學生的分析綜合能力。不過，教學中仍然需要有意識地引導學生進入分析綜合能力的訓練，才能更有效地培養(yǎng)學生相應的能力。本文擬結合高中物理學科特點，聯(lián)系教學的實際，分析學生學習高中物理時普遍存在的問題，提出培養(yǎng)學生分析綜合能力的有效策略。

一、 高中物理的學科特點

要研究教學方法，首先我們要對所教學的學科特點有全面的認識，找到其知識體系中的普遍特性和規(guī)律，以此為基礎，制定教學策略。

（一） 概念性知識較多

在初中物理教材上，我們所看到的是由簡單物理現(xiàn)象引出的簡單理論和公式，學生只要能把現(xiàn)象和理論一一對應聯(lián)系，熟悉公式的運用或者是把理論記住，就足以滿足考試需要。例如牛頓第一定律：當物體不受力時，總保持靜止狀態(tài)或勻速運動狀態(tài)，學生可能并不清楚為什么，但是很容易就將這個理論和生活實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，所以很容易就把它記住了。但是高中物理知識則更加抽象和概念化，通過大量對物理現(xiàn)象的研究，找到其普遍規(guī)律，再根據(jù)其共性和個性，相互聯(lián)系，概括出物理概念，所以一個看似簡單的物理概念，其延伸面是非常大的。

（二） 與數(shù)學聯(lián)系緊密

在教學中我們一直遵從一個教學規(guī)律，數(shù)理不分家，物理研究以數(shù)學為基礎，運用數(shù)學知識將理論知識模型化，從而找到解決未知問題的方法。在初中階段，物理知識的表述更簡單直白，對數(shù)學的要求也更簡單，簡單的數(shù)學運算就能解決滿足大部分物理問題處理的需要；但是高中物理對數(shù)學能力的要求更高，不僅要理解高中數(shù)學知識，并且要能將它與實際問題聯(lián)系起來，運用數(shù)學知識去解決實際問題。例如學習力的合成與分解就要求學生要熟練掌握三角函數(shù)知識，把物理語言、圖像數(shù)學化，并對這個問題進行求解。

數(shù)學是高度抽象的學科，涉及抽象的邏輯推理能力。以數(shù)學為基礎的特點，決定了高中物理學科的教學必然要高度重視抽象思維能力的應用，具體而言就是分析綜合能力的應用。

（三） 知識模型化

在高中物理教學，甚至是物理研究領域中，我們常常聽到一個詞語——物理模型。廣義上，物理模型是指構建數(shù)據(jù)倉庫的物理分布模型，主要包含數(shù)據(jù)倉庫的軟硬件配置、資源情況以及數(shù)據(jù)倉庫模式，我們在中學階段所說的物理模型主要指物質模型、狀態(tài)模型、過程模型三大類。例如我們所學的電磁學中的點電荷、平行板電容器等屬于物質模型，研究質點運動中的勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動等就屬于過程模型。生活實際中的物理問題，科學家門把它抽象化，建立物理模型，所以，學習物理知識一定離不開物理模型，教學之中同樣要遵從這一原則。

二、 學生在高中物理學習的普遍困境

（一） 缺乏主動學習的積極性

在應試教育體制的影響下，學生的學習積極性和自主性被極大的壓制，學習僅僅是被動地接受知識，跟著老師的思路走，然后機械的做題練習。但是，對于物理學習來說，思考是最重要的，因為課堂上老師所講的僅僅是知識的大體，其中有很多細節(jié)部分并不能一一說明，如果需要掌握這門學科，細枝末節(jié)部分同樣需要注意，要思考其中存在什么疑問，也要思考如何解決這些疑問。

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，許多學生疲于應付各種考試，如小考、大考、?？迹罅康念}海讓他們感到困乏。在面對相關問題時，思維就出現(xiàn)了惰性，少了主動積極性。筆者隨機抽選10名學生作為樣本來觀察，按預設拋出相關問題，這些問題有他們熟悉的，也有陌生的。一般而言，對陌生問題，人們會保持高度的思維運轉狀態(tài)。但在測試中，面對陌生問題，只有4名學生思維積極，其余的則均有惰性思維現(xiàn)象存在，也即有60%的學生學習的積極性不夠強。

（二） 缺乏抽象思維的分析能力

從生理或是心理方面考慮，大部分學生的思維都處于一種相對感性的狀態(tài)，理性思維較缺乏。具體表現(xiàn)為不能將復雜的問題簡單化，理解一個物理概念僅僅看字面意思，例如把質點簡單的理解為很小的點，認為大的物體一定不能看作質點，小的物體就能看成質點。另一方面，缺少把實際問題轉化成物理問題的思維能力，傾向于機械記憶，缺乏創(chuàng)新性，難以解決一些書本之外或者創(chuàng)新性較強的問題，這樣的學習方式于長久的物理學習，無疑是不利的。

筆者調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生都習慣識記相關概念，而對概念的實際應用不夠重視，或根本不知道相關概念如何應用。抽選的10名學生中，僅有3名學生不怎么識記概念，而是注重在應用過程中理解概念，能用自己的話重新闡釋概念。由此可見，大部分學生抽象思維能力發(fā)展不足，概念、判斷、推理能力有待發(fā)掘。

三、 高中物理教學中學生分析綜合能力培養(yǎng)的策略

（一） 提升系統(tǒng)化分析能力

系統(tǒng)分析能力可以從力學中的應用，遷移到電學、熱學等其他物理學分支。例如，在力學中學生學會了通過實驗，用“控制變量法”研究F、m、a的關系，同樣可以用到電學上通過實驗，研究R、U、I的關系得出歐姆定律，用到熱學上通過實驗研究P、V、T的關系得出理想氣體的狀態(tài)方程。在物理教學中，對學生進行系統(tǒng)思考訓練，會改變學生思考問題的模式，給學生指明思考的方向。有了這個方向，學生就會遷移到其他學科，甚至運用到生活中去。當學生在意識中形成這樣的思維方式，我們是否可以做出這樣的設想：學生在今后的生活中如果遇到了復雜的事情，他就會試圖找出相關聯(lián)的系統(tǒng)，搞清楚系統(tǒng)中每部分的情況，把握部分與部分的聯(lián)系，對系統(tǒng)得出正確的認識，最終制定正確的解決方案。endprint

（二） 轉換老師的教學模式

很多老師仍習慣于傳統(tǒng)的教學模式：搜集資料備課——撰寫教案——按教案開展教學活動——課后指導。這樣的過程流程清晰，有既定的范式可參考，按部就班，也不易犯錯。但這樣的過程，往往教師占主導。學生在想學什么、該學什么方面沒有話語權，整個教學活動的內容均由教師來定。教學過程中教師主導著一切，普遍是一種教師講，學生聽的模式。這種模式下，好學生的標準往往是“認真聽課”“認真完成老師布置的作業(yè)”等，而對“認真思考”“有獨到見解”等方面有意無意地忽略。要培養(yǎng)學生的分析綜合能力，這種傳統(tǒng)的教學模式必須轉變。

多問為什么，激發(fā)學生思考。學生不主動、不思考，頭腦就會處于一種疲憊狀態(tài)，不能真正理解老師所講的知識，所以我們不僅要教授學生物理知識，也要注意在此過程中引導學生思考，方法之一就是在課堂上多問為什么。如果我們把學生可能會有的問題提出來，再進行探討，學生想知道為什么，就會積極的思考、討論，在這樣一個過程中，學生的思維就會活起來，從而能夠養(yǎng)成良好的主動學習的習慣。

（三） 培養(yǎng)學生的邏輯分析能力

如何解決物理問題，理解概念是基礎，把實際問題模型化，運用數(shù)學工具加以解決，此過程對于學生的抽象思維要求較高，學生能看到的是表面的物理現(xiàn)象和描述性的文字，需要學會把這些具體的物理現(xiàn)象抽象化。我們在課堂教學中要采取實踐問題與書本理論結合教學的方式，切忌空談理論、模型，只有讓學生了解理論與實踐的相互轉換關系，才能培養(yǎng)出他們的抽象思維。從另一方面考慮，也是讓學生參照老師教學過程來學習。

（四） 理清物理知識脈絡

就高中物理而言，最關鍵，也最基礎的就是必須理解基本的物理概念，掌握最基礎的物理理論和研究方法，培養(yǎng)一定的物理態(tài)度和物理精神。具體而言，在教學中教師為了培養(yǎng)學生的物理直覺思維，首先就應該強化學生對物理這一學科基本結構的掌握。而物理學科的基本結構主要涵蓋了物理學科的基本概念、基本方法和基本原理，同時還有這三者之間的邏輯聯(lián)系。學生應當迅速而直接地看穿事物的本質和聯(lián)系，從而減少無根據(jù)的猜想。

四、 結語

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，高中物理學習中學生面對分析綜合能力不強的困境，教師與學生必須高度重視，通過變革教學模式，創(chuàng)新學習方法等途徑，使學生的分析綜合能力得以增強，高中物理學習成績得以提升。

參考文獻：

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[2]楊蓮枝.高中物理會考與教學的幾點思考[J].才智，2011，（21）.endprint