侯劍輝??

摘要：小學(xué)生在人生的起步階段便形成良好的自律意識，對于其今后的成長、正確行為習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的作用。本文中，筆者以“推動小學(xué)生自律意識的覺醒”為主要研究對象，首先從自律意識欠缺的根源和外部約束的局限兩個方面探究小學(xué)生自律意識問題生成的原因，然后從典型、歸因、成功以及關(guān)懷四個角度論述小學(xué)生自律意識的生成策略，望能為當(dāng)前從事小學(xué)德育的工作人員提供一定的啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；自律意識；教育策略

缺乏自律意識的小學(xué)生普遍存在行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績不夠突出、自控能力較差等問題。但是鑒于小學(xué)階段對個體一生成長的重要意義，在此階段加強(qiáng)對其的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)其形成積極而健康的自律意識，不僅是促進(jìn)文化知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，更是保障小學(xué)生健全人格和良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵性前提。對于小學(xué)教育工作者，尤其是從事德育工作的教師而言，充分認(rèn)知自律問題生成的原因，并采取有針對性的措施予以破解，不僅重要，而且十分必要。

一、 小學(xué)生自律意識問題生成的原因探究

從小學(xué)生所處的年齡階段和心理特點來看，自律意識的缺失以及由此所生成的一系列問題，并非不可理喻，而是有跡可循的。作為教育工作者，找尋到種種現(xiàn)象背后的原因，才是生成策略、推動小學(xué)生自律意識覺醒的前提與根本條件。

（一） 自律意識欠缺的根源

小學(xué)生本身處在心智發(fā)展的初級階段，所以很多小學(xué)生成長過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的心智與情感的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一。對于他們而言，其對于新鮮事物的探索、對于新知識的學(xué)習(xí)、對于新事物的關(guān)注，多源于自身的興趣，反之對于不感興趣的事物或道理，則難以接受，甚至極度排斥。舉例來說，很多小學(xué)生愛好運動、喜歡做游戲，所以當(dāng)教師在其他學(xué)科和知識的傳授過程中滲入一定的游戲或趣味元素時，學(xué)生便會積極地投入學(xué)習(xí)，但是一旦趣味元素從課堂上消失，隨即便會對整堂課失去興趣，緊接著便轉(zhuǎn)入到一種散漫、消極的狀態(tài)。換言之，教學(xué)本身的內(nèi)容并不足以對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

另一方面，很多小學(xué)生在興趣的影響下，缺乏對于客觀事物的判斷能力，只要是自己所喜歡的，縱然是錯誤的，也會“趨之若鶩”，甚至于主觀性忽視家長或者教師的教育和警告。舉例來說，很多小學(xué)生喜歡惡作劇，其出發(fā)點就在于這是一件符合個人興趣的事情。其潛意識里對這種行為并不存在對與錯的判斷，而是覺得這是一件能夠讓自己開心、符合自己興趣、滿足個人表現(xiàn)欲和惡趣味的事情。當(dāng)其并不符合個體的興趣要求時，縱然教師和家長教育其說“這是一種錯誤的行為，或者不應(yīng)該時”，其也無從理解，自然也就無所謂自我約束和自律。

（二） 外部約束的局限

馬克思主義內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在探究事物發(fā)展過程中內(nèi)因和外因各自所起到的作用時，描述道“內(nèi)因是根本、外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用”。對于成長中的小學(xué)生而言，其必然會面臨家長的教育和指導(dǎo)，教師的培養(yǎng)和約束，但是無論學(xué)校、家庭、班主任采取怎樣的教育方法，也只是站在旁觀者的立場思考問題，縱然出發(fā)點都是為了讓學(xué)生（或孩子）成才，培養(yǎng)他們成為對社會有用的人，但是歸根到底能夠改變學(xué)生，讓所有的教育內(nèi)容產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，還需通過學(xué)生自身來完成，而這也是為什么同處于同一課堂，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同收獲的根本原因。

另一方面，小學(xué)生意志品質(zhì)的不成熟，還會造成教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，難以避免會出現(xiàn)學(xué)生“反復(fù)”的現(xiàn)象，即學(xué)生在放棄自律和持續(xù)自律間往復(fù)徘徊。面對此類狀況，教師所要做的就是千萬不能對學(xué)生失去信心，而是要在對其予以肯定的基礎(chǔ)上，有條理、循序漸進(jìn)地展開規(guī)范和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸向規(guī)范、系統(tǒng)和規(guī)則靠攏，減少偏離的發(fā)生。

二、 小學(xué)生自律意識的生成策略

根據(jù)上文中分析的小學(xué)生自律意識欠缺的根源，筆者將從典型、歸因、成功以及關(guān)懷四個角度，對小學(xué)生自律意識的生成策略進(jìn)行探究。

（一） “典型”策略

外部約束環(huán)境確實會影響小學(xué)生自律意識的生成，換言之，倘若小學(xué)生置身于一個規(guī)則嚴(yán)格、系統(tǒng)的環(huán)境當(dāng)中，外部環(huán)境會對其產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。而對于教師而言，生成良性環(huán)境最為有效的方法就是為學(xué)生培養(yǎng)和樹立典型，讓學(xué)生有榜樣、有“信仰”。

舉例來說，在班級當(dāng)中選舉優(yōu)秀學(xué)生代表就是一個樹立“典型”的方法。這些典型不僅可以在被認(rèn)可的同時，不斷監(jiān)督自己遵守規(guī)則、做好他人的榜樣，同時在小學(xué)生潛意識的“攀比”心理的影響下，很多學(xué)生會朝著“典型”去努力，甚至是超越典型，這便在無形之中促進(jìn)了整個班級良性氛圍的生成。

另一方面，教師還可以利用古人、偉人以及典故中的角色來為學(xué)生樹立“典型”。比如在主題班會中，讓學(xué)生分享自己尊敬的人、欽佩的智者，在分享的過程中，很多學(xué)生會對這些曾經(jīng)出現(xiàn)在歷史故事和典故中的“角色”表現(xiàn)出無限崇拜和敬佩，教師更應(yīng)該好好把握和利用學(xué)生的這種情感，引入有關(guān)規(guī)則、制度和自覺的要求，讓學(xué)生以典型為向?qū)?，生成自律意識。

（二） “歸因”策略

對于教育工作者而言，所謂的“歸因”是一種探究個體對他人或自己行為過程中所生成現(xiàn)象原因，并將這種原因作為今后課程設(shè)計以及教學(xué)方式選擇的可靠依據(jù)的一種行為。

筆者在教學(xué)過程中曾遇到這樣一起案例，有一位男生平時不喜歡做作業(yè)，上課的時候經(jīng)常不能集中精神、各種小動作不斷，但是就是這樣一個男生卻表現(xiàn)出較之常人非同一般的聰慧，每次考試數(shù)學(xué)成績都在九十五分以上，很多大部分學(xué)生都不會做的數(shù)學(xué)題，對他而言卻能輕而易舉解決。班上的很多學(xué)生雖然羨慕他的成績很優(yōu)秀，卻很少與其交流，因為在與同學(xué)交往和處理人際關(guān)系方面，其確實存在著非常大的不足。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者長期對這名同學(xué)進(jìn)行了關(guān)注，并多次找機(jī)會同他談話、交流。首先，筆者讓這名男同學(xué)明白，自己既能夠取得優(yōu)異的成績，被很多同學(xué)羨慕和關(guān)注，也會因為不遵守課堂紀(jì)律、搞小動作，導(dǎo)致一部分學(xué)生的“不喜歡”——分別分析這兩方面原因，不難發(fā)現(xiàn)，自己會被別的同學(xué)羨慕和欣賞的原因在于能夠遵守集體的紀(jì)律、能夠進(jìn)行自我約束、能夠服從要求，而有時候自己不被其他的同學(xué)喜歡和欣賞的原因則在于不懂得自律、不懂得尊敬他人。這樣，當(dāng)這名學(xué)生在內(nèi)心深處有一定的權(quán)衡，能夠明白什么是對、什么是錯時，就會生成一個屬于自己的“度量衡”，慢慢地他就會日漸控制自己的情緒和行為。endprint

（三） “成功”策略

在對小學(xué)生展開德育的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，適時贊美，讓其感受到被人夸贊的喜悅，也激發(fā)該同學(xué)或其他同學(xué)向往成功的心理。比如在“歸因”策略中筆者所提到的那個男生，筆者會經(jīng)常為其提供機(jī)會，讓他到講臺上分享自己解答數(shù)學(xué)題的奇思妙想，并多次當(dāng)著全班同學(xué)的面對其進(jìn)行表揚。這樣一種方式會讓他油然而生一種自覺性，就是自己一定要表現(xiàn)好，一定要做好榜樣，因為我是被老師“認(rèn)可”的，其潛意識當(dāng)中就會感覺到自己的被重視，就必須克制自己，做出適當(dāng)?shù)募s束。

（四） “關(guān)懷”策略

小學(xué)生所處的年齡階段以及其在心理上所呈現(xiàn)出的特點，注定了對其自律性的開發(fā)和引導(dǎo)將是漫長而曲折的過程，甚至于相當(dāng)一部分學(xué)生在接受教育的過程中會產(chǎn)生“逆反”心理和反復(fù)現(xiàn)象。在這樣一種情況下，教師一定不能對局面“失控”，不能放棄學(xué)生，更不能放棄自己正在從事的“推動小學(xué)生自律意識覺醒”的這項工作。教師要以寬容之心、關(guān)懷之念，幫助學(xué)生自我審視、自我認(rèn)知、自我改正。比如筆者在教學(xué)過程中，有一次班級上的多名同學(xué)忘記了佩戴紅領(lǐng)巾，筆者并沒有苛責(zé)，而是在仔細(xì)詢問緣由的情況下，予以了諒解，但隨即對班級學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，要求以小組為單位相互監(jiān)督、相互提醒，并在每個小組當(dāng)中委派一名小組長（本次檢查當(dāng)中，忘記佩戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生，輪流擔(dān)任小組長），這樣一方面忘記佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)會因為責(zé)任而生成自覺意識和規(guī)則意識，其他的同學(xué)出于團(tuán)隊意識也會自我要求，努力做到最好。從長遠(yuǎn)來看，這更是一項有益于班級團(tuán)結(jié)和良性氛圍生成的方式。

三、 結(jié)論

小學(xué)生所處的年齡階段，其身心和思想上所呈現(xiàn)出的特點，注定教育工作者對其自律性的培養(yǎng)不可一蹴而就，亦不能一勞永逸，甚至很多小學(xué)生在培養(yǎng)和生成自律性的過程中還會出現(xiàn)一定的“反復(fù)”現(xiàn)象。在此過程中，對于從事小學(xué)德育工作的教師而言，其最重要的就是要有目的、有針對性地把握教育的進(jìn)程，以循序漸進(jìn)為原則，將德育工作、自律意識的生成以及文化教育活動三者合而為一，如此才能收獲良好的教育效果。

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