陳慧姝??

摘要：培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技能型人才是高職院校的主要職能，為了讓學生更好地適應社會，為其職業(yè)生涯奠定堅實的基礎，高職院校應努力提升學生的“職業(yè)核心能力”。高職語文教學應基于學生的基本情況，培養(yǎng)學生的自主學習能力、與人合作能力、與人交流的能力。

關鍵詞：職業(yè)核心能力培養(yǎng)；高職語文；語文教學研究

當今世界，科技突飛猛進，經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，經(jīng)濟的快速發(fā)展對高職院校學生提出了更高的要求。他們不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，具備較高的專業(yè)技能，而且還要有較強的自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力等，一言以蔽之，即職業(yè)核心能力。這是從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力，也是其他能力形成和發(fā)生作用和條件與基礎。

一、 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，是人們快速適應工作的基本能力，它并不會因為工作崗位的變動而喪失，而是永久性存在于人的職業(yè)生涯之中，屬于人的可持續(xù)發(fā)展能力重要組成部分。依照我國人才培養(yǎng)計劃，我們在培養(yǎng)人的職業(yè)核心能力，應該囊括自我學習、與人交流、與人合作、信息處理、創(chuàng)新革新、數(shù)字應用、外語應用、解決問題等八大技能。高職語文課作為一門人文素質(zhì)課，在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的過程中肩負著重要的責任，這八種能力中與人交流、與人合作、自我學習的能力與語文課程緊密相關，高職語文教師應將這幾種能力的培養(yǎng)滲透在課堂教學中。

（一） 與人交流能力

與人交流能力是指在與人交往過程中，通過口語表達以及書面表達等方式來表達觀點、溝通情感 、獲取和分享信息的能力，是生活或工作中必須具備的社會能力。與人交流的能力包括兩個方面，一是理解別人的能力；二是自我表達的能力。培養(yǎng)高職院校學生與人交流的能力是其成長的需要，也是其職業(yè)生涯的需要。

（二） 與人合作能力

與人合作的能力，一般是指我們?yōu)榱诉m應環(huán)境、社會而與他人進行聯(lián)合起來，順利解決困難，獲得發(fā)展的技能。隨著社會分工的不斷細化，我們需要掌握與人合作能力的要求也在不斷提升，因此高職院校有必要培養(yǎng)學生的合作能力，保證高職院校中的人才培養(yǎng)目標完成，讓學生養(yǎng)成合作習慣與精神，形成成熟完善的合作技能系統(tǒng)。

（三） 自我學習能力

自我學習能力，通常指的是我們?yōu)榱诉m應工作環(huán)境、提升自我綜合能力，而有意識、有目的地創(chuàng)設學習目標，并根據(jù)合理科學的方法讓自己獲得高效、良好、可見進步的能力。隨著學習型社會的到來，一次受教型的學習模式顯然開始慢慢失效了，從事工作與社會活動的我們必須要不斷地根據(jù)自身的需求，調(diào)整和完善自己的學習計劃，循序漸進地實現(xiàn)自己的學習目標，以不被社會與行業(yè)淘汰。要想學生獲得加強的社會競爭力，保持終身發(fā)展的良好品質(zhì)，高職院校必須要有意識地提升和強化他們的自我學習能力。

二、 高職語文教學如何培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

高職語文教學在一定程度上能夠?qū)W生的職業(yè)核心能力進行培養(yǎng)和提高，在教學過程中，應著力從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力：

（一） 訓練語言，發(fā)展思維，提高學生與人交流的能力

語言與思維存在著密切的聯(lián)系，良好的語言表達，能夠反映出一個人的思維縝密、理解能力強，相反，自己的思維要想獲得別人的認可，語言同樣是第一渠道，是建立與他人、社會合作溝通的橋梁。在進行語文教學過程中，如果學生在語言學習中遇到困難，實際上他當前的思維活動也會存在或多或少的問題。擁有縝密科學、理解能力強的思維，能夠很好地把握世界萬物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律，從而形成良好的認知水平與判斷能力。不過，要想培養(yǎng)好思維能力，并不是一朝一夕的事，需要靠有意識的、長期的訓練才能形成。在高職語文教學中應有意識的加強學生的思維訓練，比如在應用寫作課講授新聞寫作時，教師可以就某一則新聞讓學生進行評價，即發(fā)表自身對該事件的理解，同時合理、有序地啟發(fā)學生多角度看待問題，讓學生拓寬自己的視野，并朝著這一方向不斷深入探討，以訓練語言為手段，發(fā)展了學生思維，提高了他們的思維能力，讓他們能具備快速組織語言和恰當運用語言表情達意的能力。通過不斷地科學訓練，學生的邏輯思維能力必將獲得很大的提升，從而在語言表達過程中顯得流利而準確。這樣一來，我們才能從根本上提高學生的語言表達能力，提升與人交流的能力。

（二） 開展合作探究學習，培養(yǎng)學生團隊合作能力

合作探究學習是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑，它可充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們集思廣益，互助互學，在參與互動的過程中增進交流，在交流的過程中迸發(fā)出智慧的火花，能有效地提升學生的智力、非智力品質(zhì)，促使學生拓寬自己的視野，獲得更廣泛而充足的條件去獲取足夠的知識養(yǎng)分，也有益于增強學生與人合作的能力。

高職語文在學習與教學過程中，應從學生的實際情況出發(fā)，應把課內(nèi)學習與課外實踐兩大部分作為重點內(nèi)容。而且，教師始終要堅持語文學習與教學活動體現(xiàn)能力核心，因此課型設計上可以分為兩種形式：第一種，教師引導啟發(fā)為主的理論教學課程；第二種，以學生自主學習、合作與探討為主要內(nèi)容的合作實踐課程。

在合作探究學習部分，可由教師提出或由學生討論產(chǎn)生探究或研討的論題，教師將學生分組，合理引導學生運用圖書館、電腦等多種資源，獲得不同角度的資料與信息，并根據(jù)自己的認知和理解進行判斷、篩選、歸納，從而獲得一個較為完整而成熟的論證內(nèi)容或思想，再由各組派出代表來發(fā)表觀點，在提升學生思維能力的同時，增強其團隊合作的能力。如在講授《垓下之圍》時，教師提出“古語云：勝者為王，敗者為寇。大家認為項羽是不是英雄？”在拋出探究主題后，教師可以把學生分成多個團隊，讓團隊每個成員提出自己的見解，并且要求每個成員均要查閱不少于三篇的資料，之后將自己的研究成果進行匯總討論，團隊寫出不少于1500字的發(fā)言稿，并制作成課件，由每個團隊派出一個主發(fā)言人發(fā)表團隊研究成果。在團隊的合作探究過程中，學生的團隊協(xié)作意識得到了加強，與人合作的能力也有效提升。endprint

（三） 開展自主閱讀訓練，提高學生的自我學習能力

教師應意識到閱讀是學生自主學習的主要內(nèi)容之一，而不應認為通過課堂對某一文章進行講解和分析，便能夠讓學生完整地獲得閱讀上的養(yǎng)分。相反，教師以某一文章作為案例進行講解，所發(fā)揮的作用應是激發(fā)學生主動閱讀的興趣，讓學生能夠主動地利用自己的情感、思維能力、判斷能力等去進行閱讀，并在閱讀中體驗和理解新的信息，從而有所感受、思考與啟發(fā)，并獲得一定程度上來自閱讀上的良好熏陶與感染，甚至享受來自閱讀上的審美趣味。在進行高職語文教學時，我們同樣需要堅持這一觀點，通過以某一篇文章為課堂講解案例，讓學生能夠掌握到應從背景資料、情節(jié)闡述、整體構思、語言表達等角度進行閱讀的能力，從而運用到主動閱讀實踐中。此時教師充當?shù)慕巧菃l(fā)、引導學生學會閱讀，充分發(fā)揮自己的主動積極性去與閱讀完美地契合，教師通過這種模式良好地將理論教學與課外實踐相互聯(lián)合起來，既使得語文課堂獲得一定的彈性，又能有效地提升學生的自主學習能力。

學生要想獲得合理、科學、高效的學習能力，應在教師的指導下，循序漸進地掌握良好的學習方法，懂得運用多渠道多方式去解決學習遇到的困難，獲得屬于自我的學習進步效果。高職語文教學應該從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的基本需求和短板，圍繞思想方法的培養(yǎng)為基本點，多方面地促進學生的理解、判斷、創(chuàng)造與表達能力。教師在一開始為學生提供自主閱讀訓練內(nèi)容時，可以有意識、針對性地確定閱讀主題、閱讀方法、閱讀時間、撰寫讀書心得，從而使得學生形成讀什么、怎么讀的良好閱讀習慣，并逐步地探索出屬于自己的個性化閱讀模式。當學生探索出屬于自己的個性化閱讀模式后，教師同樣需要恰當?shù)赜枰詫W生點撥、啟發(fā)的教育，讓學生能夠在自我學習能力培養(yǎng)中獲得更快的發(fā)展。

綜上所述，高職語文課程要以實用性為核心，高職語文教學要為培養(yǎng)學生服務社會需要的職業(yè)核心能力服務，不斷累積教學經(jīng)驗、提升教學能力以及深化教學改革，努力提升高職學生的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做貢獻。

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