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        探求教學(xué)新模式激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛能

        2017-12-08 19:56:48李靜崴??
        考試周刊 2017年30期
        關(guān)鍵詞:新模式競(jìng)爭(zhēng)

        李靜崴??

        摘要:從大學(xué)校門到教學(xué)講臺(tái),從激情滿懷到徘徊不前,從打破瓶頸到探索前行,從自己初探到全校研討,深深淺淺地、跌跌撞撞地一步步走了過(guò)來(lái)。最初的課堂就是讓教師盡情的“發(fā)揮”——整個(gè)課堂是教師在表演獨(dú)舞。隨著素質(zhì)教育的落實(shí),課改轟轟烈烈地最初時(shí)的課堂又有了新的變化,教師變成了“指揮”——學(xué)生跟著教師在表演。隨著不斷地深入摸索、實(shí)驗(yàn)、探究新課改理念,對(duì)于怎樣才能在課堂上更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有了粗淺的做法,將教師的角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”——整個(gè)課堂雖然依舊由教師掌控,但教師已經(jīng)變?yōu)槟缓?,課堂的舞臺(tái)上讓學(xué)生盡情發(fā)揮。課前自學(xué)——課上解惑——課上檢測(cè),師生互評(píng),生生互評(píng),把課堂真正還給學(xué)生。

        關(guān)鍵詞:新模式;潛能;競(jìng)爭(zhēng)

        一、 明確目標(biāo)激發(fā)興趣

        明確目標(biāo)就是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),它是教學(xué)活動(dòng)的目的,在教學(xué)活動(dòng)中占有重要位置。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前,教師就把本節(jié)課要達(dá)到的具體要求告訴學(xué)生,讓他們做到心中有數(shù),明確自己努力的方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我校開展的“五步誘導(dǎo)”教學(xué)模式中的第一環(huán)節(jié)是誘發(fā)興趣——課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難,課前就讓學(xué)生明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。途徑可分為:充分利用多媒體資源(大屏幕,電子郵箱等);書寫在黑板上;由于小班化教學(xué),還可以分成小紙條發(fā)放到小組。通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生一定會(huì)有思考、有質(zhì)疑,會(huì)積極吸引到課堂上來(lái)。

        二、 把握提問(wèn)激勵(lì)求知

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師問(wèn),學(xué)生答,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的活動(dòng),教師讓學(xué)生有提問(wèn)的意識(shí),把問(wèn)題作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力起點(diǎn)和貫徹學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。教師把提問(wèn)的權(quán)利讓給學(xué)生,讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生把握了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán),就說(shuō)明了他們具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?!拔宀秸T導(dǎo)”教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)是導(dǎo)引目標(biāo)——鞏固預(yù)習(xí)再現(xiàn)疑難,學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了質(zhì)疑,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)有了提問(wèn)的意念,有了提問(wèn)的內(nèi)容,學(xué)生想問(wèn)了,想說(shuō)了,就是不知不覺(jué)中走進(jìn)了課堂,走進(jìn)了學(xué)習(xí)中。

        三、 強(qiáng)調(diào)學(xué)法提高能力

        課堂方式的轉(zhuǎn)變對(duì)老師的要求是不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力即會(huì)自學(xué)知識(shí),會(huì)自學(xué)知識(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。在課堂中,教師讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、參與能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師既做到了“授人以魚”,又做到了“教人以漁”。“五步誘導(dǎo)”教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是誘啟思維——自學(xué)討論合作交流。在教師解決完預(yù)習(xí)筆記和鞏固練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題后,學(xué)生進(jìn)行小組交流,由組長(zhǎng)針對(duì)組員知識(shí)點(diǎn)的不完善進(jìn)行講解、補(bǔ)充、歸納。對(duì)于教師的講解可能出現(xiàn)不明白、不清楚的地方,再一次闡述,使每一個(gè)小組成員對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了又一次但卻不是重復(fù)的學(xué)習(xí),是從理解漸漸轉(zhuǎn)化成基本掌握,并能簡(jiǎn)單地運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)中學(xué)優(yōu)生對(duì)知識(shí)的掌握又一次得到了鞏固和提升,學(xué)差生對(duì)于不敢問(wèn)老師的最基礎(chǔ)的知識(shí)也可以迎刃而解,可以說(shuō)是各取所需、各得其所。此環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化,也是順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的保證。

        四、 訓(xùn)練優(yōu)化調(diào)動(dòng)熱情

        訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)是由易到難,由淺到深,層次非常明顯。在訓(xùn)練中尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。創(chuàng)造設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力,使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?!拔宀秸T導(dǎo)”教學(xué)模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)尋規(guī)律——精當(dāng)點(diǎn)撥拓展延伸,第五個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)驗(yàn)收——當(dāng)堂訓(xùn)練及時(shí)反饋。隨著基本知識(shí)已經(jīng)掌握,檢測(cè)練習(xí)已經(jīng)通過(guò),知識(shí)框架已經(jīng)清晰,學(xué)生躍躍欲試地想要檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果了,這時(shí)學(xué)生做自測(cè)題完全是主觀意愿,可以用迫不及待來(lái)形容學(xué)生當(dāng)時(shí)的心情,所以就自然進(jìn)入測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。自測(cè)題可分為A、B、C三個(gè)梯次,先分組完成再逐步讓學(xué)生公布答案,并及時(shí)讓學(xué)生對(duì)其修改,此環(huán)節(jié)的原則是:先讓會(huì)的學(xué)生講,講對(duì)了,教師不重復(fù);學(xué)生講的不完整的,教師給補(bǔ)充;學(xué)生講錯(cuò)的,教師要糾正。學(xué)生奇思妙想、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的,要給其小組超常規(guī)加分。全部完成后組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、自測(cè)情況進(jìn)行生生間的互評(píng),教師就學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。

        五、 構(gòu)建機(jī)制培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)

        僅有活動(dòng)小組,沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,小組活動(dòng)便缺乏動(dòng)力支持。因此要集全體教師的智慧,先教研組研討,整理出本學(xué)科的評(píng)分機(jī)制。然后每學(xué)科選取2-3名教師進(jìn)行共同研討,形成初步草稿。接下來(lái)由領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)、骨干教師共同起草初稿,最后征求一部分學(xué)生的意見(jiàn),共同制定詳細(xì)的、可操作的加分、減分細(xì)則,每節(jié)課后都進(jìn)行分?jǐn)?shù)的核查,做到加減分?jǐn)?shù)公平、公正、公開。隨著教學(xué)的不斷深入,教師和學(xué)生還在不斷地改進(jìn)和完善這個(gè)細(xì)則,如何評(píng)比才能準(zhǔn)確量化每個(gè)小組的成績(jī)和進(jìn)步幅度,如何評(píng)比才能促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的提高,同學(xué)們想的比我還全面、還細(xì)致。因?yàn)閷W(xué)生做了自己的主人,怎么評(píng)價(jià)自己說(shuō)了算,所以在整個(gè)的過(guò)程中學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,使節(jié)節(jié)課堂都充滿了變化,充滿了驚喜,充滿了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

        從教研組集體備課、集中評(píng)課,教研組集體討論、集中研討抓起,由年輕教師萌芽課、骨干教師引領(lǐng)課、全員教師參與開放課觀摩。隨著課堂教學(xué)模式的改變,我們欣喜地看到了快樂(lè)的課堂、快樂(lè)的學(xué)生。學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記越來(lái)越規(guī)范,課堂中的學(xué)差生漸漸變少,學(xué)優(yōu)生在各個(gè)方面得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步,課堂不再是枯燥乏味、生搬硬套、累死不會(huì)的同義詞了。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了,探求新知的欲望增大了,創(chuàng)新能力提高了,師生之間、生生之間的關(guān)系越來(lái)越融洽,每位同學(xué)都期盼著在課堂的舞臺(tái)上盡情的展示自己的才華。endprint

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