李如密

“教學(xué)是一門藝術(shù)”的觀念，隨著在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到證明而日漸深入人心。學(xué)校教師對于教學(xué)藝術(shù)無不充滿美好的憧憬，但他們又常因找不到實(shí)在的門徑而困惑不已。為了幫助教師切實(shí)提升自己的教學(xué)藝術(shù)水平，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所特組織編撰了“特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)叢書”（共包括小學(xué)、初中、高中3卷，即將由南京師范大學(xué)出版社出版），期望通過特級教師們卓越而精彩的教學(xué)藝術(shù)案例，以及專家們深刻精到的點(diǎn)評分析，為我們探尋教學(xué)藝術(shù)的奧妙，提供寶貴的啟示。

特級教師們所創(chuàng)造的課堂教學(xué)藝術(shù)案例，其中蘊(yùn)含著深邃的教學(xué)藝術(shù)思想與精湛的教學(xué)藝術(shù)技巧，特別值得深入學(xué)習(xí)和研究。第一，特級教師的教學(xué)藝術(shù)案例是真實(shí)的。這些案例都是特級教師實(shí)際做出來的，不是空口說出來的，是非常真實(shí)的存在，堪稱精彩的教學(xué)藝術(shù)作品，具體體現(xiàn)著特級教師教學(xué)藝術(shù)所達(dá)到的水平和高度。面對這些教學(xué)藝術(shù)案例，學(xué)校教師對于教學(xué)藝術(shù)的信念會更加堅(jiān)定，從而確立自己的目標(biāo)，將教學(xué)藝術(shù)作為課堂教學(xué)的自覺追求。第二，特級教師的教學(xué)藝術(shù)案例是創(chuàng)造的。這些案例無不顯現(xiàn)著特級教師對于教學(xué)的獨(dú)特理解、精心構(gòu)想、完美實(shí)施和精彩生成。課堂教學(xué)藝術(shù)是一種創(chuàng)造性的活動，根本不存在一成不變的“公式”。一切皆在變化中，最適合的就是最好的。第三，特級教師的教學(xué)藝術(shù)案例是審美的。它以蘊(yùn)藏豐富的審美因素，散發(fā)著吸引人的魅力。閱讀和學(xué)習(xí)這些經(jīng)典案例，給人以美感的享受，令人產(chǎn)生對于教師職業(yè)的幸福體驗(yàn)?！皩W(xué)而不厭，誨人不倦”，昭示了教師對于自己職業(yè)的倦怠，學(xué)生所有的厭學(xué)情緒，或許正是源于教學(xué)審美性的缺失吧。

特級教師的課堂教學(xué)藝術(shù)案例，反復(fù)驗(yàn)證著這樣的教學(xué)藝術(shù)原理，所謂教學(xué)藝術(shù)就是在學(xué)生、學(xué)科和教師三者之間達(dá)成和諧的教學(xué)狀態(tài)。這是因?yàn)?，第一，教學(xué)藝術(shù)受到學(xué)生的制約，所以要注意教學(xué)藝術(shù)的學(xué)段差異?？v觀小學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)、初中的課堂教學(xué)藝術(shù)和高中的課堂教學(xué)藝術(shù)，總是有著明顯的學(xué)段差異，這都與學(xué)生發(fā)展的階段特點(diǎn)及水平密切相關(guān)。在一定意義上，特級教師們就是在課堂上陪伴學(xué)生一天天成長，共享階段發(fā)展的快樂的。第二，教學(xué)藝術(shù)受到課程的制約，所以要注意教學(xué)藝術(shù)的學(xué)科差異。不同的學(xué)科因具體內(nèi)容的性質(zhì)不同，其味道也是各異的。所以，語文課的教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)“語文味”，數(shù)學(xué)課的教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，歷史課的教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)“歷史味”，物理課的教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)“物理味”……特級教師們的學(xué)科教學(xué)藝術(shù)味道，尤其值得仔細(xì)辨析品賞。第三，教學(xué)藝術(shù)受到教師的制約，所以要注意教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格差異。教師的個性、愛好、特長等各有不同，其教學(xué)也自然會表現(xiàn)出獨(dú)特鮮明的個人特色。所以，每位特級教師都教出了屬于自己的風(fēng)采，成就了個人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了不可替代的教學(xué)價值。

教師們深入閱讀本叢書，可有效促進(jìn)對課堂教學(xué)藝術(shù)的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，追求并實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)。從特級教師的課堂教學(xué)案例及專家們的分析點(diǎn)評可以看出，課堂教學(xué)藝術(shù)是可學(xué)、可練、可研的，所以，教師應(yīng)該致力于做教學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和研究者。其具體實(shí)現(xiàn)途徑有三：一是學(xué)。學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉的源泉，博覽群書、勤察敏思是教師學(xué)習(xí)的最有效方式。二是練。教學(xué)實(shí)踐鍛煉是教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉的根本途徑，歷練“教學(xué)基本功”、錘煉“教學(xué)策略”、提煉“教學(xué)風(fēng)格”是一個循序漸進(jìn)的過程。三是研。進(jìn)行教學(xué)研究是教師教學(xué)藝術(shù)修煉的助力，教師進(jìn)行研究是必要的，也是可能的，行動研究、教學(xué)反思、敘事研究是教師研究的主要方式。作為一名教師，通過學(xué)習(xí)和研討特級教師的課堂教學(xué)藝術(shù)案例，明確了教學(xué)藝術(shù)追求的方向、找到了切實(shí)可行的路徑，下足“學(xué)”“練”“研”的功夫，堅(jiān)持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，精益求精，最終都可成就自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發(fā)展＼2019教師發(fā)展7期＼KT1.TIF>

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師）