顧佳佳 錢鵬 張楊 葉小玢

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)技術已逐漸深入到教育領域?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展極大地影響著中學地理的教學過程、教學手段及教學評價等各方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與地理教學的深度融合構(gòu)建出新的地理教學模式：課前微課預習——課中微課教學，學生主體探究——課后網(wǎng)絡交流，這有利于提高地理學習的興趣，增強中學生自主學習能力。

【關鍵詞】教學模式；互聯(lián)網(wǎng)+；中學地理；教學改革

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0129-02

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次在政府工作報告中確認?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃，就是將互聯(lián)網(wǎng)深入地融合到各行各業(yè)中去創(chuàng)造出更好的經(jīng)濟、社會、政治價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念也給傳統(tǒng)教育帶來極大的沖擊和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展。如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術改善中學地理學習、教學模式等，是地理教育工作者要思考的問題。本文將互聯(lián)網(wǎng)與地理教學融合，對構(gòu)建中學地理教學的新模式進行探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中學地理教學的影響

1. 教學過程趣味化

傳統(tǒng)地理教學，教師利用掛圖、板畫、板書等媒介進行地理授課，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，地理教師可以共享網(wǎng)上資源，圖片、動畫、視頻等資源結(jié)合多媒體技術進入中學地理課堂，吸引學生興趣，增強學習動機，教學內(nèi)容更加豐富，教學過程更加有趣。講解地球的自轉(zhuǎn)方向時，可以播放地球自轉(zhuǎn)的動畫，或利用虛擬技術（VR）讓學生觀察地球的自轉(zhuǎn)方向，或利用全息投影技術向?qū)W生展示三維的地球自轉(zhuǎn)運動，教學過程也變得活潑有趣。

2. 教學手段現(xiàn)代化

隨著電子視聽設備、多媒體網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，新的教學手段改變著傳統(tǒng)的中學地理課堂。慕課（MOOCs）、微課以短視頻的形式進行地理知識點講解，基于網(wǎng)絡直播平臺的發(fā)展而興起的網(wǎng)校直播教學模式，充分利用了現(xiàn)代化的教學手段，學生可以利用碎片化時間進行學習，不受地域限制和時間限制，這一教與學的新方式極大地沖擊了 “教師—課堂—學生”傳統(tǒng)的教學模式。

3. 教學評價多樣化

傳統(tǒng)地理教學主要依據(jù)期中、期末考試成績進行教學評價，評價信息單一化、片面化。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術，學生在網(wǎng)絡平臺在線完成地理作業(yè)，教師基于大數(shù)據(jù)技術發(fā)現(xiàn)學生地理學習中的難點、易錯點，考察學生的心理素質(zhì)；學生拍攝演示地理實驗、繪制地理圖表的視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，教師可以考察學生的地理實踐能力，學生間也可相互評價，打分。教學評價不局限于教師對學生的評價，還可開展生生間、師生間相互評價，提高教師教學、學生學習的動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下地理教學新模式探索

地理教學模式研究一直是地理教學研究討論的重點課題，也是地理教學改革關注的重點內(nèi)容，眾多專家學者和一線教師對地理教學模式進行了大量探討。基于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，微課教學發(fā)展迅猛，已走進學校課堂，各類微課資源共享的網(wǎng)站也大量涌現(xiàn)，微課將是未來地理教學的趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)將教育資源從相對封閉的物理空間中解放，教學不再受時空的限制，網(wǎng)絡交流也已成為大眾日常生活中不可或缺的互動方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來運用于地理教學中，形成新的地理教學模式。

1. 微課在地理教學中的運用

微課是針對地理學科某一知識點（如重點、疑點、難點等）或者教學環(huán)節(jié)（如學習活動、任務、實驗等）而開發(fā)的一種情景化，支持多種用途的新型網(wǎng)絡課程資源。微課程以其短小精悍、高效快捷、主題突出、多樣傳播等特點受到廣大教育工作者們青睞，涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的地理微課，掀起了一股微課教學的浪潮。

微課運用于地理課堂教學之前，是高效的預習材料。如進行《美國》一課教學前，教師根據(jù)課標及教學內(nèi)容，剪輯一段從人口、民族、城市、自然風景等方面描述美國的短片，提出兩個問題：你眼中的美國是怎樣的？舉例生活中與美國有哪些聯(lián)系？將短片與問題制作成微視頻，學生通過觀看微課視頻，對即將學習的內(nèi)容有大致了解，不懂的問題查找資料，準備課堂討論，增強學生自學能力。

微課運用于課堂之中，突破教學重難點。《地球的運動》一課中，由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生時差是教學的重難點，學生不易理解，教師可制作動畫演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時間差異的地理現(xiàn)象，也可拍攝一段由學生演示地球自轉(zhuǎn)的視頻，在課堂教學之中播放微課視頻，講清重點、突破難點，再引導學生探討地理問題，提高學生解決地理問題的能力。

微課運用于課堂之后，成為地理課堂學習的拓展。學習完《地圖的閱讀》后，教師拍攝繪制校園平面圖的微視頻，向?qū)W生展示繪制地圖的過程，強調(diào)地圖上的三要素，增加學生學習興趣，還能幫助學生復習課堂內(nèi)容，及時鞏固知識。

2. 網(wǎng)絡平臺在地理教學中的運用

（1）建立資源交流網(wǎng)站，共享優(yōu)質(zhì)資源?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，每個地理教育工作者對同一個知識點或教學過程都有著自己獨到的見解，因此可以建立資源共享網(wǎng)站，地理教師展示教案、教學視頻、板書板畫設計、教學反思等，在平臺上各抒己見、各展風姿，實現(xiàn)資源的共享，也可以讓其他地理愛好者和地理學習者借鑒學習，真正做到優(yōu)質(zhì)資源的共享，豐富教學內(nèi)容，開拓學習者的視野。

除了建立教育工作者使用的網(wǎng)站以外，還可以針對廣大中學生的學習建立網(wǎng)絡平臺，提供班級、小組模式，支持課程資源共享，包含在線完成作業(yè)、交流討論、作業(yè)展示、在線檢測等功能，從課前預習到課后反饋都能有效實施。教師可以布置一些有創(chuàng)新性、合作性的作業(yè)，比如繪制趣味地圖、調(diào)查小區(qū)內(nèi)外來人口遷移流向等，在網(wǎng)絡平臺上展示優(yōu)秀作品，供其他學生學習參考；學生也可以將查閱的地理資料、學習心得、小組的研究報告發(fā)布到平臺的討論板上，參與交流和分享成果，讓網(wǎng)絡平臺成為師生間、生生間交流學習成果的場所。

（2）利用網(wǎng)絡交流平臺，增強課外互動。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，師生間、生生間的互動不再局限于課堂之內(nèi)，還包括課堂之外教師、學生與網(wǎng)絡的互動。QQ、微信、微博等網(wǎng)絡交流平臺逐漸運用于教育領域。以微信為例，一對一聊天、群聊、朋友圈的通訊功能支持文字、圖片、語音、視頻的傳輸，方便師生間、生生間進行同步或異步交流互動。例如，教師在班級微信群發(fā)送一個地理知識點詳解視頻或新發(fā)生的地理界趣聞，或一些優(yōu)秀攝影師拍攝的最新的有震撼力的景觀圖片，班級同學圍繞此主題進行討論，發(fā)表自己的看法或者是補充一些自己了解的其他方面的內(nèi)容，這樣容易激起學生的共鳴，互動效果比較好，無形中激發(fā)了學生對地理學科的興趣；教師利用微信公眾平臺分享教學視頻、課件、課外資源等，學生進入微信公眾號預習和復習教學內(nèi)容，學習課外知識等，學生也可在留言板留下思考與疑問，老師進行答疑解惑；教師可以將教學資源存儲在云端，生成二維碼，學生利用微信中掃一掃功能結(jié)合二維碼技術讀取教學資源，充分利用碎片化時間進行學習。

3. 新教學模式探索

基于微課和互聯(lián)網(wǎng)技術在地理教學中的運用，嘗試構(gòu)建成一套新的教學模式（如圖1），分課前、課中和課后三個模塊。

課前，地理教師依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、教學目標、學生特點等，制作教學預習微課，上傳至網(wǎng)絡平臺，學生在網(wǎng)絡平臺上觀看微課，預習下節(jié)課所要學習的內(nèi)容，查找資料，思考教師拋出的問題，激發(fā)學習積極性，形成學習動機。

課中，地理教師引導學生進行探究活動，充分發(fā)揮學生的主體性作用，針對教學內(nèi)容的重難點，播放微課視頻詳細講解，再結(jié)合案例教學法、小組合作學習法，組織學生合作解決地理問題，提高學生解決問題的意識，增強學生自主學習、合作探究的能力。

課后，地理教師在網(wǎng)絡平臺布置作業(yè)，學生在線完成作業(yè)或上傳作品照片，教師選擇優(yōu)秀作業(yè)或作品公開展示，激勵學生積極進??；同時，師生還可以利用微信公眾平臺交流合作討論，更加實時便捷，學生有任何疑惑都可以在微信群中交流，教師引導思考，學生一起答疑解惑，加強教師與學生間的情感交流，真正貫徹“學生為主體，教師為主導”的理念；最后，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺給學生階段測試，及時查漏補缺，從而完成教學目標。

基于地理教學的新模式，筆者設計了初中地理《美國》一課的教學流程（如表1）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給中學地理教學帶來極大改變，教學過程趣味化，教學手段現(xiàn)代化，教學評價多樣化，同時也為地理教學改革與發(fā)展創(chuàng)造良機。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課與網(wǎng)絡平臺結(jié)合起來運用于地理教學中，構(gòu)建的“課前微課預習 課中微課教學，學生主體探究 課后網(wǎng)絡交流”的新教學模式，有利于提高學生的學習興趣，增強自主學習能力。

參考文獻：

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[2] 張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術，2015，4（1）：67.

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（編輯：張 婕）