何曉今

摘 要：新課程改革以來，一直都在強調(diào)教師的角色地位，他們不僅僅是課堂教學(xué)的組織者和課程資源的運用者，更應(yīng)該是英語教學(xué)課程資源的開發(fā)者。相同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該可以根據(jù)班級學(xué)生具體的認知特點和自身的教學(xué)風(fēng)格，開掘、拓展出不同的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：英語語法；初中英語；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）11B-0086-02

對于中學(xué)生而言，由于缺少英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性語言環(huán)境，加之在生活中感知語言、歷練英語的機會相對較少，因此，英語教材就成為了他們進行英語學(xué)習(xí)的重要載體，單詞的理解與識記，語法的習(xí)得與運用，都需要在教材的閱讀與感知中實現(xiàn)。而對于英語教師而言，英語教材固然有著重要的教學(xué)價值和資源，但教師決不能將英語教材視為英語教學(xué)的唯一載體。新課程改革以來，對教師在教學(xué)過程中的角色定位非常重視，倡導(dǎo)教師必須要積極成為課程資源的開發(fā)者和整合者。這就意味著教師決不能將教學(xué)的關(guān)注局限在一本教材中，而是要充分整合學(xué)生的認知資源，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準備，促進學(xué)生核心能力的不斷提升。

牛津譯林版英語教材9年級上冊第4單元中的語法內(nèi)容是有關(guān)before和after， when和while，until和till的學(xué)習(xí)。從教材的解讀來看，這一部分內(nèi)容就蘊藏著鮮明的語法教學(xué)價值點，對于學(xué)生認知能力的發(fā)展具有重要的促進作用。而很多教師就只能從教材的單一層面入手，引領(lǐng)學(xué)生進行語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將教學(xué)點全部局限在教材所揭示的價值點上。這樣的教學(xué)解讀和設(shè)計，無疑對于學(xué)生認知能力的發(fā)展具有一定的制約。

事實上，對于相同的語法知識點，一個優(yōu)秀的教師是能夠做到不僅僅為了講語法而講，而是將英語教材中所規(guī)定的教學(xué)點作為確定教學(xué)目標、開發(fā)課程資源、研制教學(xué)內(nèi)容的重要標準與參考。因此，教師就需要從具體的教學(xué)目標出發(fā)，合理選擇各種材料，給學(xué)生們設(shè)置不同的情境，這就好比是一個優(yōu)秀的音樂家將幾個片段連接成了一首完整的曲子，賦予其鮮活的生命，不同的教師演繹都有著不同的精彩。下面筆者就材料選擇方面談?wù)効捶ā?/p>

很多教師對于初中生思維特點的認知存在著較大的誤區(qū)，他們認為初中生已經(jīng)完全擺脫了小學(xué)形象化認知的階段，可以在教學(xué)中大量植入理性思維。事實上，中學(xué)生正處于形象性思維向理性思維過渡的階段，他們對于一些相對生硬機械的內(nèi)容還需要借助可感而具體的場景進行理解。因此，英語教師需要借助多種資源，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準備，教師們?yōu)榱俗尶菰锓ξ兜恼Z法課更生動、更完整，往往借助一定的語言材料，如新聞、校園生活或明星，串入情境，且往往貫穿于整堂課，這樣做的好處是讓枯燥的語法課看起來更豐滿立體，有血有肉，帶有一定的情感色彩。但是在材料的選擇上，每個老師又有不同的做法。

有些教師運用科普材料作為話題，這些內(nèi)容不僅與教學(xué)的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時也契合了學(xué)生內(nèi)在的認知興趣，能夠在很大程度上促進學(xué)生內(nèi)在認知興趣的產(chǎn)生。比如，運用神州11號飛船新聞導(dǎo)入本課知識點，以航天員景海鵬和陳冬兩人的活動展開話題。首先，教師呈現(xiàn)6則新聞：Before the launching of the Shenzhou Ⅺ spaceship， all the scientists prepared a lot for it for two years. After they stayed in the space for 33 days， the two spacemen travelled back. While they were travelling in the space， we were watching about their daily life in the spaceship. When they came back safely， all the Chinese couldn't helping cheering for them. They did researches in space until/till they came back.這些句子借助圖片動畫直接呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生理解。如果英語教學(xué)只停留在這樣的認知水平，那么對于學(xué)生英語能力的提升必然是非常有限的。

因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行拓展性的認知，豐富學(xué)生的內(nèi)在體驗，從而促進學(xué)生核心能力不斷地發(fā)展。還以上面的案例來說，如果在學(xué)生只掌握基本知識的情況下，就考查相關(guān)的語法知識填空，判斷內(nèi)在邏輯，是有一定難度的。那么如何化繁為簡，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？首先，學(xué)生在原始性的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了一定的英語積累，那么英語教學(xué)就不能停留在句子形式的層面上，而是要通過一個短小簡單的文本，圍繞一個話題，讓學(xué)生有一個主題，構(gòu)建出一個相對有機的整體性內(nèi)容。如此一來，留在學(xué)生腦海里的就不再是零碎的句子，而是一個整體的語篇材料。教師在選擇此話題時，也可以以幾個活動場景為材料，如起飛前的準備活動，起飛后的太空活動和著陸的采訪活動，這樣學(xué)生的認知層次會更加清晰。

其次，筆者認為，教師所選的材料應(yīng)該簡單易懂、具體，接近學(xué)生的實際生活，但又略高于生活。每個教師必須要明確一點，即任何材料都是一種技術(shù)手段，是為了促進教學(xué)效益提升的一種工具，而絕不是目的本身。對于學(xué)生來說，語法本身就比較枯燥、抽象，如果再運用一些具有高難度的材料，勢必會對他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動力造成極大的制約，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能比較感興趣，但是對大部分學(xué)生來說，既要掌握語法知識規(guī)則，又要去消化所了解的科學(xué)知識，無形中增加了學(xué)習(xí)負擔，正所謂得不償失。

選用學(xué)生們喜歡的明星作為材料，也是近來的熱點。很多教師都認為學(xué)生的追星是不可取的，因此都會有一種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的心理陰影，認為不能在課堂中提及追星的內(nèi)容。事實上，如果教師能夠運用得當，合理地利用學(xué)生的追星心理，不僅不會對學(xué)生的思維認知和道德發(fā)展形成制約，還會起到一種意想不到的教學(xué)效果。endprint

比如，以學(xué)生們喜歡的林書豪成長為話題，在不同階段Baby Lin，Kid Lin，Teenager Lin和Young Lin的文本中嵌入各個連詞，比如，Before Lin could walk，he played with the balls all day long. After Lin could run ， he played with the basketball with his father. Before he went to school， he was interested in playing basketball. After he went to school...構(gòu)思比較巧妙，向?qū)W生展示了多方面的、立體的林書豪。運用小情景、圖片和視頻時，對于這類材料教師一定要做到真實，切不可為了完成教學(xué)任務(wù)而編造過于虛假的故事，這對有一定分辨能力的中學(xué)生來說是不能接受的，容易使他們質(zhì)疑教師的能力和水準。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育?！睕]有生活的浸潤，教育也將無從談起。在材料和資源的選擇中，教師可以充分整合和運用生活中的資源，利用學(xué)生對教學(xué)資源的熟悉程度，更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而選用校園生活作為學(xué)生的話題材料，往往比較簡單，學(xué)生易于理解，也有話可說。這樣的教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動力和原始儲備，更好地為教學(xué)服務(wù)。

比如，教師通過設(shè)置生活場景，如早上起床后一系列的活動，會使學(xué)生較容易找到話語切入點。如I got up at six this morning. I ate a piece of bread and an egg after I washed my face. Before I went to school， Mum asked me to take an apple. Ten minutes later， I got to my classroom. To my surprise， Tom was laughing while Amy was chatting there. When Ms. Lu came in， they stopped to read English.讓學(xué)生也很容易學(xué)會before ，after， when， while。但是這一類話題往往過于平淡，沒有“意外”難于出新意，較難引起學(xué)生深入的思維。也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心思維能力，筆者認為，教師可以設(shè)置一些學(xué)生喜歡的情景，比如，熱鬧的大課間活動，或者課外生存實踐活動，依托一些真實的圖片，讓孩子們更加感興趣，也讓教師可以適當給予一定評論，教會學(xué)生一些生存能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如Learn to walk before you run. All black clouds， clear weather等句子。

當然，語法課中話題材料的選擇是為了更好地服務(wù)于本堂課的語法知識的學(xué)習(xí)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，歸納演繹語言規(guī)則。老師不能本末倒置，讓材料過于光鮮亮麗，從而違背了本該引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初衷，那樣是得不償失的。

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