于慶霞

一、語篇分析簡介

語篇分析（discourse analysis）是一種語言研究方法，是現(xiàn)代語言學(xué)借助于哲學(xué)、行為科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)以及信息論的基本原理和方法建立起來的一個(gè)語言學(xué)分支。語篇分析結(jié)合語言的實(shí)際應(yīng)用，探索語言的組織特征和使用特征。 同時(shí)語篇一般具備七個(gè)特征：銜接、連貫、意圖性、可接受性、信息性、情境性、互文性。

二、語篇分析和語篇教學(xué)

八十年代語篇分析作為一門新的邊緣科學(xué)開始出現(xiàn)。語篇分析理論既重視語言點(diǎn)也重視語篇的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際的過程。語篇分析可以分為兩種：一是將語篇當(dāng)作過程，探討與語篇生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇當(dāng)作產(chǎn)品，從篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西。二者結(jié)合起來就是英語閱讀教學(xué)中的語篇分析，其目的是訓(xùn)練學(xué)生從語篇整體理解作者的觀點(diǎn)、意圖，對文章進(jìn)行綜合的分析和評價(jià)。

語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法是語篇教學(xué)。語篇教學(xué)，是以篇章為基本單位的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)整體性原則，以內(nèi)容為中心。教師立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子之間，段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的主題，并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中孤立學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)象。

三、高中語言教學(xué)中的欠缺

傳統(tǒng)的英語閱教學(xué)中，教師們把文章內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的句子，進(jìn)行詳盡地語法結(jié)構(gòu)分析和詞義解釋，忽略了文章的全文布局、語言形式和修辭手段等在整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)中的表意功能以及特殊交際功能，這直接影響學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。從近年來，對學(xué)生調(diào)研試卷得分率分析來看，學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在：缺乏篇章結(jié)構(gòu)的整理理解，比如：語篇時(shí)間和空間關(guān)系的理解，主題句的把握，對文章的綜合推理分析；對于語篇句際關(guān)系，語篇的銜接和連貫缺乏深入理解：比如句內(nèi)、段內(nèi)、語篇語境的深層理解。那么怎么提高學(xué)生的語篇分析能力？這需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中體現(xiàn)語篇教學(xué)理念。

四、語篇分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用

語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用通常分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是宏觀導(dǎo)入，主要涉及對語篇背景知識(shí)，體裁框架的教學(xué)訓(xùn)練。目的是使學(xué)生初步了解語篇的基本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

語篇分析在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的第二個(gè)階段是微觀分析，主要涉及對語篇的字詞句、邏輯連接、段落與層次、推理的教學(xué)和訓(xùn)練。目的是幫助學(xué)生理解語篇中的語言點(diǎn)，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，使學(xué)生加深對語篇的全面理解。語篇分析教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，但并不排除對比較重要有助于篇章理解的字詞句的教學(xué)。

語篇分析在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的第三個(gè)階段是整體吸收。主要涉及學(xué)生在仔細(xì)理解語篇內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，分析獲得語篇的主要內(nèi)容，升華語篇的中心思想。推理活動(dòng)貫穿于整個(gè)閱讀理解的過程，要求學(xué)生在閱讀時(shí)依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎(chǔ)上找到語篇中蘊(yùn)含的意義。

五、語篇教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)施原則

1.整體輸入

教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

2.學(xué)生為主

從廣義來講，認(rèn)知即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；從狹義上來講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會(huì)、理解、意識(shí)到的東西，指思維、記憶、感知、知識(shí)分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

3.利用mind-map

圖式是認(rèn)識(shí)或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動(dòng)的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個(gè)雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲(chǔ)存的知識(shí)。

4.整體性原則

任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼?，在外語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

教師從語篇分析的角度出發(fā)，以閱讀教學(xué)為落腳點(diǎn)，將圖式理論、銜接與連貫等語篇分析理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以單詞和語法為主的英語閱讀教學(xué)的不足。endprint