陳耀

摘要：興趣能夠有效激活學生主動探究知識的欲望。在小學數(shù)學教學中，有效的激趣能夠調(diào)動小學生的數(shù)學學習熱情，從而讓他們在課堂上的數(shù)學學習更高效。本文結合教學實例論述了小學數(shù)學教學中的五種激趣方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；激趣；策略

數(shù)學學科具有極強的抽象性和邏輯性，所以應采用何種方式全面激活學生的學習興趣，這才是數(shù)學教師需要關注的重點。在課堂教學的過程中，教師既需要明確學習目標，同時也應引導學生感受數(shù)學學習的重要意義，同時結合學科特征、小學生的認知能力以及年齡特征，借助有效的教學方法，全面激活學生對于數(shù)學學習的良好情感。由此，教師需要在“激趣”方面做足充分的功夫。

一、借助數(shù)學謎語激趣

對于低年級的小學生來說，比較喜愛猜謎語，聽故事等活動，如果在教學過程中可以有效引入這些方式，緊扣教材內(nèi)容，必然能夠有效激活學生主動學習的興趣。

例如，在教學《時、分、秒的認識》時，教師向學生提出一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡?！庇纱艘l(fā)學生對于鐘表的認知。同時，結合教材中的插圖創(chuàng)編小故事，以此啟發(fā)學生愛惜時間，養(yǎng)成良好的生活以及學習習慣。這樣學生們必然能夠準確把握課堂教學重點，同時也自然地實現(xiàn)了珍惜時間的思想教育，有效激活了學生的學習興趣。

二、借助數(shù)學教具激趣

對于小學生而言，其當前的思維特征仍然還處于形象思維階段，所以只有針對具象化的事物才能夠產(chǎn)生較為直觀的感知，留下深刻的印象。所以，教師可以結合教材內(nèi)容，為學生設計具有直觀性的圖像，通過具象化的事物引導學生感知抽象的數(shù)學知識。對于這一方式而言，一方面有助于學生理解和接受，另一方面也能夠有效提升他們對抽象知識的概括能力，最為關鍵的是可以引發(fā)他們對于數(shù)學學習的興趣。

例如，在教學“同樣多”這一概念時，教師先向學生展示一幅拔河比賽的場景，引導學生仔細觀察，通過分析形成對“同樣多”這一概念的認知。對拔河類的游戲競賽，小學生都非常喜歡，所以教師在教學“比多少”類的應用題時，可以借助提前制作的黑白剪紙的白兔，向學生進行直觀展示。在教學絨板上進行貼示，依次說明“白兔比黑兔多（少）”等問題，之后學生根據(jù)教師的要求自己動手貼示“同樣多”“多（少）多少”等概念。這一教學方式，能夠有效激活小學生動手擺放的興趣，學生學習的積極性顯著提升，既可以有效掌握課堂教學知識，同時也可以掌握相應的應用題解法。

三、借助數(shù)學操作激趣

在傳統(tǒng)教學模式之下，學生只是一味地被動接受教師的講授，很容易引發(fā)厭倦的情緒，課堂教學效果自然不高。如果可以有效激發(fā)多感官刺激，充分善用學生好動的特征，可以在課堂教學過程中，引導學生親手操作，必然可以有效激活學生的主觀能動性，自然就能夠獲得較為顯著的教學成果，這一點可以非常充分地體現(xiàn)在幾何初步知識的教學方面。

例如，在教學長方形和正方形的面積時，為了能夠使學生更好地區(qū)分面積和周長，教師可以提前準備好長方形和正方形的剪紙，引導學生以形象化的方式充分感知周長和面積。在推導面積公式的過程中，教師可以安排學生自己先裁剪出一個邊長為1厘米的正方形，借助這個小正方形對其他實物進行測量，比如可以測量書本的面積等。經(jīng)過學生的動手操作實踐，必然可以有效激活學習興趣，自然也會對推導出的公式產(chǎn)生更為深刻的印象。

四、借助好奇心理激趣

對于小學生來說，不但有濃厚的好奇心理，同時也具備典型的好勝心。教師應善于把握這一性格特征，選擇使用嘗試性練習的方式，全面激活學生興趣，以此激發(fā)他們主動探求新知的意愿。

例如，在教學《分數(shù)化成小數(shù)》時，教師可以先向學生出示以下分數(shù)4/3、7/25、1/3、 7/22引導學生以除法的方式化成小數(shù)。之后教師提問：怎樣的簡分數(shù)才可以實現(xiàn)有限小數(shù)的轉化？是否可以通過除法計算發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？為了更好地探究規(guī)律，學生必然情緒高漲，此時教師可以順勢提出幾道分數(shù)轉化小數(shù)的算式，引導學生展開比對，由此而推導出規(guī)律。

五、借助有效提問激趣

教學這一活動充滿智慧和藝術。教師應當以教材為本，借助生動充滿趣味的語言，或者恰當?shù)纳碜耍源硕鴦?chuàng)設具有啟發(fā)性的問題，這對激活學習興趣具有非常重要作用和價值。所以，教師應當特別關注數(shù)學語言，不管是復習舊知、還是導入新知，或者是開展新課教學，教師都應當適時設置具有啟發(fā)性且具有思維價值的問題，如此才能夠全面激發(fā)學生對數(shù)學學習的良好情感，激活他們主動探究新知的意愿。

例如，在教學乘法的初步認識時，教師可以安排比賽，學生采用相同數(shù)字的連加計算，師生之間開展比賽，學生必然會提出質(zhì)疑：為什么教師能夠更快速的獲得結果？連續(xù)加法的方式過于繁瑣，是否存在較為簡單的算法？當學生意識到可以借助乘法實現(xiàn)簡便計算時，教師又向學生提出2×3 應該怎樣讀？它所表示的涵義為何？在乘號之前是什么數(shù)？應該怎樣叫？后面又是什么數(shù)？該怎樣叫？它們的結果又叫做什么？在教師的層層設問之下，必然可以有效激發(fā)學生的持續(xù)探究興趣。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，有效的激趣能夠調(diào)動小學生的數(shù)學學習熱情，從而讓他們在課堂上的數(shù)學學習更高效。endprint