靳旭瑩

（喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，喀什844000）

《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)

靳旭瑩

（喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，喀什844000）

以喀什大學(xué)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和座談兩種主要研究方法，詳細(xì)分析該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決方案和課堂教學(xué)方法。建議該課程應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)客課程，并結(jié)合STEM教育的主要觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校教育與校外參與的結(jié)合性，打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的藩籬，最終以期實(shí)現(xiàn)對(duì)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)整體優(yōu)化。

創(chuàng)客課程；教學(xué)效果；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；STEM教育

0 引言

在教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中明確提出“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)”[1]。清華大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部主任、全國(guó)青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟發(fā)起人宋述強(qiáng)(2015)指出：“如果說(shuō)微課是信息化環(huán)境中的教學(xué)資源，慕課是在線教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，那么創(chuàng)客則是教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)社會(huì)主義接班人的基地。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和高校教育教學(xué)的模式、方法有著密不可分的聯(lián)系。目前國(guó)內(nèi)高校一直都在探索和嘗試各種各樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。近年來(lái)STEM教育、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式層出不窮，更加刺激了高等教育的改革速度。國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)始實(shí)踐使用新型的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并取得了一定的成績(jī)，受到了大學(xué)生們的喜愛(ài)。

下面筆者就以喀什大學(xué)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面對(duì)課程進(jìn)行分析，并提出了進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案。

1 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

喀什大學(xué)很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《多媒體技術(shù)應(yīng)用》必修課程。有的學(xué)院把該課程作為學(xué)生計(jì)算機(jī)能力拓展課程，有的學(xué)院把該課程作為專(zhuān)業(yè)選修課。該課程特別適用于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師范專(zhuān)業(yè)技能教育。從《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的性質(zhì)分析，它是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性的課程。其中涉及到多媒體技術(shù)原理、音頻處理軟件、圖像處理軟件、視頻處理軟件、動(dòng)畫(huà)處理軟件等多個(gè)內(nèi)容。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用非常有幫助。

1.1 課程教材分析

多媒體技術(shù)是師范類(lèi)學(xué)生的必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)?！抖嗝襟w技術(shù)應(yīng)用》課程從內(nèi)容上分析內(nèi)容較為復(fù)雜并繁多，涉及面較廣，其教學(xué)內(nèi)容主要以相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)為主，從目前常見(jiàn)的課程教材分析來(lái)看，該課程的教材主要有三種類(lèi)型：第一類(lèi)以原理介紹為主，這類(lèi)教材往往更加注重計(jì)算機(jī)原理知識(shí)的介紹，教學(xué)內(nèi)容枯燥、死板、深?yuàn)W，難以理解，最主要的是作為原理類(lèi)的知識(shí)學(xué)生缺少對(duì)軟件操作的練習(xí)，容易造成學(xué)生的知識(shí)僅停留在理論上；第二類(lèi)以軟件學(xué)習(xí)為主，這類(lèi)教材主要以單一軟件學(xué)習(xí)為主，軟件學(xué)習(xí)缺少理論知識(shí)的支撐，往往容易讓學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)技術(shù)而忽略了自身相應(yīng)的理論基礎(chǔ)；第三類(lèi)以理論+軟件學(xué)習(xí)為主，這類(lèi)教材容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的矛盾。原理類(lèi)知識(shí)是軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將目前的教材內(nèi)容按照梅瑞爾的成分顯示理論來(lái)分析，原理類(lèi)知識(shí)主要的行為水平以記憶、運(yùn)用為主，軟件學(xué)習(xí)類(lèi)知識(shí)主要的行為水平以記憶、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)為主。

1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

《多媒體技術(shù)應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容涉及的軟件，主要以常用軟件為主，雖然現(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)都有自己的計(jì)算機(jī)軟件，如數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的MATLAB、幾何畫(huà)板等，但專(zhuān)業(yè)性軟件缺乏普遍性和實(shí)用性。從常用性和實(shí)用性?xún)煞矫婵紤]，《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程中的軟件學(xué)習(xí)應(yīng)該更趨向于大眾化和普適化。因此課程的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)類(lèi)型應(yīng)具體細(xì)化為表1所示。

表1

從表1中可以看出該課程所講授內(nèi)容十分復(fù)雜并且繁多，課程內(nèi)容多以應(yīng)用性知識(shí)為主，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且將所學(xué)知識(shí)具體實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠制作出相應(yīng)的多媒體作品。

1.3 課時(shí)分析

在喀什大學(xué)大多數(shù)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程的總課時(shí)設(shè)置一般都在34-68課時(shí)之間。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，僅依靠教師的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。因?yàn)樵谲浖W(xué)習(xí)中除了像Goldwave這類(lèi)音頻處理軟件可以在短時(shí)間掌握以外，其他類(lèi)型的軟件均需要花大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)產(chǎn)成教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間不協(xié)調(diào)的矛盾，如何更好的調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教從時(shí)間上能夠達(dá)到一致，是《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)需要解決的一個(gè)首要問(wèn)題。要解決時(shí)間上的問(wèn)題，課程的教學(xué)時(shí)間就不能夠完全依賴(lài)課中學(xué)習(xí)，需要充分利用課前和課后的時(shí)間。因此，課程教學(xué)方法需要改變，要讓教學(xué)行為在課前和課后都能夠產(chǎn)生。課前教學(xué)行為的產(chǎn)生，就意味著學(xué)生必須提前學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)的目標(biāo)。在課堂中教師只需要讓學(xué)生分享或者練習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然而課后學(xué)習(xí)行為就成了一種課前和課中學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移和再學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法就是目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂基本能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)時(shí)間的不一致性，充分并合理的分配了學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更加有效。

1.4 教學(xué)對(duì)象分析

為了更好的了解學(xué)生對(duì)課程的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度，為此筆者發(fā)放了100份問(wèn)卷，主要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院二、三年級(jí)學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方式。這些學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查的學(xué)生按照男女比例1：1，民漢比例 1：1，專(zhuān)業(yè)比例 1：1：1，年級(jí)分布比例 1：1的分配方法，來(lái)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷回收率為100%，其中有效問(wèn)卷98份，無(wú)效問(wèn)卷為2份，無(wú)效原因?yàn)閷W(xué)生拿錯(cuò)問(wèn)卷。從問(wèn)卷結(jié)果分析，87%的學(xué)生對(duì)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程比較感興趣，10%的學(xué)生對(duì)該課程興趣較低，3%的學(xué)生對(duì)該課程無(wú)興趣。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

目前喀什大學(xué)開(kāi)設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課的專(zhuān)業(yè)主要以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，其中又可以分為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)兩類(lèi)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要是指計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)及與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生把《多媒體技術(shù)應(yīng)用》作為專(zhuān)業(yè)必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要指非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把該課程作為選修課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課之間的最大區(qū)別在于對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在較大的差異性。同時(shí)學(xué)生對(duì)待必修課和選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度大相徑庭，就教學(xué)效果來(lái)講，必修課明顯好于選修課。大多數(shù)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度都表現(xiàn)為消極被動(dòng)，他們認(rèn)為這類(lèi)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)缺少積極性，加上自身計(jì)算機(jī)能力有限，這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出有心無(wú)力的情況。

從問(wèn)卷中能看出，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共參與調(diào)查的學(xué)生有66人。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)90%的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)非常感興趣。因人才培養(yǎng)方案的的不同，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)把該課程作為專(zhuān)業(yè)選修或必修。從調(diào)查中分析，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生55%對(duì)該課程學(xué)習(xí)有興趣，45%的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣較低。其中對(duì)該課程學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的3名學(xué)生也是網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（2）已有知識(shí)水平分析

喀什大學(xué)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課的授課對(duì)象大多是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的二、三年級(jí)的本專(zhuān)科學(xué)生和非專(zhuān)業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生，其中非專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要以本科學(xué)生為主。作為專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要指計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)等。這些學(xué)生中已經(jīng)掌握了基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但就實(shí)際情況而言，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力因?qū)I(yè)不同，性別不同，使得計(jì)算機(jī)操作水平呈現(xiàn)理科優(yōu)于文科，男生優(yōu)于女生的現(xiàn)象。大體上學(xué)生的已有知識(shí)水平呈現(xiàn)以下幾種情況：第一種，部分學(xué)生已具備了一些多媒體技術(shù)知識(shí)，但其對(duì)于知識(shí)掌握較為膚淺，僅停留在各類(lèi)軟件的基本操作，對(duì)于軟件的復(fù)雜功能知之甚少；第二種，學(xué)生對(duì)于各類(lèi)計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)具有選擇性，有的學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)，有的喜歡平面設(shè)計(jì)類(lèi)，但實(shí)際教學(xué)中又很難滿(mǎn)足學(xué)生的多種喜好。第三種，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)僅停留在書(shū)本中，缺少對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性實(shí)踐。面對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平的差異性，教師教學(xué)會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的尷尬局面，這樣就會(huì)導(dǎo)致在課程授課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。

從喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案中分析，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)或正在學(xué)習(xí)《平面設(shè)計(jì)》、《二維動(dòng)畫(huà)制作》《Office高級(jí)應(yīng)用》《網(wǎng)頁(yè)制作》等計(jì)算機(jī)軟件課程。而網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生涉及到的多媒體計(jì)算機(jī)課程僅為《多媒體技術(shù)應(yīng)用》一門(mén)課，學(xué)習(xí)時(shí)間為專(zhuān)業(yè)二年級(jí)第二學(xué)期。

1.5 教學(xué)資源分析

從目前喀什大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來(lái)看，通過(guò)和任課教師座談，教師均反映該課程教學(xué)資源主要的來(lái)源為網(wǎng)絡(luò)資源、教材配套光盤(pán)和教師自制課件這三種。

網(wǎng)絡(luò)資源主要的表現(xiàn)方式為圖文資源和視頻資源兩種，其資源從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，通常比較零散，缺乏系統(tǒng)性和組織性。盡管網(wǎng)絡(luò)上也會(huì)有一些系統(tǒng)性的軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但絕大多數(shù)都以盈利為目的，免費(fèi)的系統(tǒng)性多媒體軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站幾乎沒(méi)有。

教材配套光盤(pán)中的資源主要是書(shū)本知識(shí)的重復(fù)，相應(yīng)軟件操作的視頻步驟介紹不夠詳細(xì)，實(shí)例內(nèi)容不夠豐富，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生使用光盤(pán)學(xué)習(xí)的熱情度不高。還有就是光盤(pán)資源自身就存在一定的缺陷，如不容易攜帶，易磨損等。

教師自制課件主要由視頻錄制和PPT課件兩種。視頻錄制多以軟件學(xué)習(xí)步驟為錄制內(nèi)容，PPT課件通常只有文字和截圖兩種內(nèi)容。絕大多數(shù)教師對(duì)于實(shí)操類(lèi)內(nèi)容的講解通常都是直接通過(guò)課堂演示來(lái)直觀展現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，目前課程的教學(xué)資源無(wú)論從種類(lèi)上還是數(shù)量上遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。要解決這一問(wèn)題，就需要群策群力，教師和學(xué)生齊動(dòng)員，更多的還是要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)中。教師可以提前一周向?qū)W生介紹下一周需要學(xué)習(xí)的軟件，征集學(xué)生對(duì)未來(lái)知識(shí)的期望和自己希望教師在教學(xué)中講授的內(nèi)容。這樣教師就可以提前準(zhǔn)備自己的教學(xué)資源，在教學(xué)資源準(zhǔn)備中教師可以積極挖掘?qū)W生中能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們和教師一起來(lái)完成相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是教學(xué)過(guò)程的一種簡(jiǎn)化形式，主要反映了教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者的一種主要教學(xué)思路，它是教學(xué)思想的一種反應(yīng)形式。目前比較常見(jiàn)的教學(xué)模式有以教為主的教學(xué)模式、以學(xué)為主的教學(xué)模式和主導(dǎo)—主體教學(xué)模式三種。這三種教學(xué)模式的劃分主要是以學(xué)習(xí)理論的不同來(lái)劃分的。其中以教為主的教學(xué)模式又可以分為ID1和ID2兩類(lèi)。主導(dǎo)—主體教學(xué)模式中其教學(xué)分支有兩個(gè)：“發(fā)現(xiàn)式”和“傳遞—接受”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活選擇適應(yīng)課程需要的教學(xué)活動(dòng)?！鞍l(fā)現(xiàn)式”教學(xué)分支能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效?！皞鬟f—接受”教學(xué)分支更加注重教師教學(xué)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)結(jié)合得更密切。

《多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用》課程根據(jù)課程分析可以發(fā)現(xiàn)，該課程應(yīng)打破原有的單一教學(xué)模式即“講授型”。而應(yīng)采用一種適合課程內(nèi)容的新型教學(xué)模式。創(chuàng)客課程無(wú)疑是這一課程的最佳教學(xué)模式。目前創(chuàng)客課程在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用還不是十分普遍，但在美國(guó)十分流行。創(chuàng)客課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)造性和技術(shù)的應(yīng)用性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性?！抖嗝襟w設(shè)計(jì)應(yīng)用》課程的重點(diǎn)就在于應(yīng)用兩個(gè)字。課程原有的教學(xué)模式仍然采用教師講學(xué)生練，根本無(wú)法突出課程的應(yīng)用性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為機(jī)械，學(xué)生們只會(huì)做教師講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，更談不上知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造。因此，無(wú)論從課程內(nèi)容還是教學(xué)對(duì)象來(lái)分析，把該課程轉(zhuǎn)變成創(chuàng)客課程，采用創(chuàng)客課程教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在課程教學(xué)中，首先，任課教師需要把相應(yīng)的課程內(nèi)容組合成各種類(lèi)型不一的項(xiàng)目，并讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好分組進(jìn)行項(xiàng)目研究，教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以采用分散或集中等多種學(xué)習(xí)方式，靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目模仿，然后讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)尤其是中小學(xué)校，去了解、分析目前中小學(xué)校所需要的多媒體課件內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課件、軟件。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是美國(guó)近年來(lái)提出的STEM教育，該教育的主要觀點(diǎn)就是學(xué)校課程學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)參與相結(jié)合、分科式課程學(xué)習(xí)與綜合性項(xiàng)目學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充的發(fā)展。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的終點(diǎn)，同時(shí)也是下一個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)?？陀^并且正確的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言會(huì)起到較大的促進(jìn)和鼓勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)方法不同其分類(lèi)結(jié)果就會(huì)有差異。常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型按時(shí)間劃分的，可以分成診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。作為《多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)用》課程依據(jù)其課程教學(xué)方法的特點(diǎn)，該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。因該課程采用的教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，這種教學(xué)方法需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)就必須采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，必須強(qiáng)調(diào)并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，必須充分對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出積極客觀的評(píng)價(jià)，要在觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中看到學(xué)生的努力和進(jìn)步，這樣有助于刺激并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠更積極地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然在評(píng)價(jià)的過(guò)程中除了看到學(xué)生自身的進(jìn)步外，還需要為學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有的放矢，這時(shí)就需要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生知道自己和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，認(rèn)識(shí)到自身的差距，從而能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效率。

目前，喀什大學(xué)該課程的評(píng)價(jià)方式主要為考試，考試卷由客觀題和操作題兩部分組成，客觀題占試卷總分的30%，操作題占試卷總分70%。任課教師反映在期末考試時(shí)，雖然有兩種主要題型組成，但操作題的題目和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，往往學(xué)生在考試過(guò)程中容易犯很多低級(jí)錯(cuò)誤，如忘記保存，提交格式不對(duì)等錯(cuò)誤。所以單一的評(píng)價(jià)方式需要變?yōu)槎嘣荚u(píng)，尤其是需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)還要積極采用小組學(xué)習(xí)中的小組評(píng)價(jià)和組員互評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

《多媒體技術(shù)應(yīng)用》是加強(qiáng)和完善學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力、具有較強(qiáng)實(shí)用性的課程。對(duì)于該課程的教學(xué)，要結(jié)合喀什大學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓課程教學(xué)達(dá)到最佳效果。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)，作為教師來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，才能滿(mǎn)足學(xué)生先學(xué)的需要。這就需要任課教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。其次，在課堂中要充分利用好課中討論和學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生從根本上認(rèn)清自己才是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí)。最后，還要再?gòu)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式中進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)以閉卷考試的單一評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[1]陳舒，劉新陽(yáng).美國(guó)校外STEM教育成效評(píng)價(jià)：視角、框架與指標(biāo)[J].開(kāi)放教育研究，2017(04).

[2]萬(wàn)超,魏來(lái),戴玉梅.創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)模型設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].開(kāi)放教育研究，2017(06).

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[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014(07).

[5]陳品德,李克東.計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(CAL)系統(tǒng)綜述[J].電化教育研究，2003(09).

[6]董華松.普適型“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)研究[J].價(jià)值工程，2013(17).

靳旭瑩（1981-），女，山西大同人，碩士，講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育

Application of Multimedia Technology Curriculum Theory and Practice of Whole Optimization Design

JIN Xu-ying
（Schoolof Computer Science and Technology,Kashi University，844000）

Based on the teaching situation of Multimedia Technology Application curriculum in Kashi University as the starting point,through the questionnaire survey and discussion oftwo main research methods,analyzes the existing problems in the teaching,and puts forward the solutions and methods ofclassroom teaching.Thatshould change to create customized curriculum,combined with the main ideas ofSTEM education,strengthen the combination of school education and school participation,breaking the traditional barriers of university education,to achieve the overalloptimization ofthe Multimedia Technology Application teaching to the final.

Creative Course;Teaching Effect;Teaching Mode;Flipped Classroom;STEM Education

喀什大學(xué)校級(jí)教研教改項(xiàng)目（No.KJDY1520）

1007-1423（2017）30-0064-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.30.014

2017-07-25

2017-10-10