鄒星+王夢(mèng)迪

頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前高職院校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，對(duì)于提升當(dāng)前高職院校學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。區(qū)別于普通理論教學(xué)，頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作一直是一個(gè)難點(diǎn)，如何客觀地反映、評(píng)價(jià)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的真實(shí)表現(xiàn)，成為當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)改革中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

（一）圍繞人才培養(yǎng)目的和頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程進(jìn)行考核

“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于對(duì)人才培養(yǎng)目的的理解和認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這就要求培養(yǎng)出來(lái)的人才具備過(guò)硬的知識(shí)能力和技術(shù)能力。通過(guò)課堂教學(xué)，把基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生；通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；通過(guò)實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和技術(shù)能力。

（二）多元考核主體參與考核評(píng)價(jià)

首先，“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效協(xié)調(diào)了企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)。將校企綜合在一起，通過(guò)各自參與工作的實(shí)際來(lái)綜合反映學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。其次，“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)協(xié)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面，規(guī)避了只重視能力培養(yǎng)而忽視素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)誤區(qū)。再次，“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)綜合了多個(gè)考評(píng)主體的考核結(jié)果。在“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督工作的每一個(gè)主體，都參與到學(xué)生最終頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)當(dāng)中，不僅讓每一個(gè)主體都在其中發(fā)揮作用，還有效地保證了評(píng)價(jià)的全面性和公正性。最后，“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)有效地聯(lián)系了頂崗實(shí)習(xí)管理體系。“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)考核評(píng)價(jià)要素，和頂崗實(shí)習(xí)管理體系實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接，不僅讓頂崗實(shí)習(xí)管理更有約束力、管理更有效，而且讓實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)管理成了有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

（三）考核評(píng)價(jià)貼合實(shí)際，權(quán)威有效

參與“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中考核評(píng)價(jià)的主體都是學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，從而確保了在“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，參與評(píng)價(jià)的主體是多方面的，每一個(gè)考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有據(jù)可依，所有考核主體都具權(quán)威性。

二、“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容及運(yùn)用

（一）具體內(nèi)容

“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)為依據(jù)，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)，以此來(lái)考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的具體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的情況。

在“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，具體的考核評(píng)價(jià)采用分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，總分實(shí)行百分制，分別將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面的得分按照相應(yīng)的系數(shù)進(jìn)行加權(quán)，然后相加得出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的具體考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果。

（二）實(shí)際運(yùn)用

1.實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力是學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，也是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間著重培養(yǎng)的能力之一。整個(gè)實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)占學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的30%，即30分。具體通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)組、企業(yè)師傅以及技能證書(shū)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)判，分別占比為30%、30%、40%。

2.創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)。依據(jù)當(dāng)前我國(guó)大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的新形勢(shì)，考核體系加重了創(chuàng)新能力考核評(píng)價(jià)的占分比重，創(chuàng)新能力占學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的40%，即40分。具體通過(guò)創(chuàng)新交流組、校內(nèi)教師以及企業(yè)師傅三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)判，分別占比為40%、35%、25%。

3.職業(yè)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在以往的頂崗實(shí)習(xí)中很容易被忽視，然而事實(shí)上，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展至關(guān)重要。職業(yè)素質(zhì)占學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的30%，即30分。具體通過(guò)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組、企業(yè)內(nèi)部考核、企業(yè)師傅三個(gè)途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別占比為30%、55%、15%。

除了以上幾種方法之外，還可制定評(píng)價(jià)考核表來(lái)考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。具體表格內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況制作。

“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)目的進(jìn)行了有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)，使實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)有了明確的目標(biāo)。在“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，引入了多方參與考核，考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)量化和細(xì)化，客觀上保證了考核評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，增強(qiáng)了考核評(píng)價(jià)的權(quán)威性。在“三維”頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，能夠明確地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果以及存在的不足，為學(xué)生實(shí)習(xí)有針對(duì)性的提高和改進(jìn)提供了客觀依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的目的。

【本文受陜西省教育廳2015年高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘現(xiàn)代學(xué)徒制理念的高職院校頂崗實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐”（15Z37）資助】

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint