吳成宇 ??

在批改中年級(jí)習(xí)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有生活經(jīng)歷但感受不深刻，寫出來的文章干癟、空洞，文字沒有表現(xiàn)力，內(nèi)容缺乏生活氣息，讀之無味，如同嚼蠟。比如寫一件有趣的事，重開頭、結(jié)尾，忽略過程體驗(yàn)，文章中沒有體現(xiàn)“有趣”的具體文字；場(chǎng)面描寫，好用“熱鬧”“激烈”等詞概括，忽略細(xì)節(jié)和典型事例，缺乏參加活動(dòng)時(shí)的新鮮體驗(yàn)，無法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；景物描寫，好用一些諸如“漂亮”“好美”“五彩繽紛”“色彩斑斕”等形容詞大而化之地描寫，不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的觀察體驗(yàn)去想象，去感受美……又如一位同學(xué)在習(xí)作《難忘的一天》中是這樣寫的：

今天，我睡得正香，突然，被一陣陣嘈雜聲吵醒，我問道：“怎么回事，媽媽？”媽媽對(duì)我說：“兒子，對(duì)不起！我們?cè)诜疟夼?，你要不要看我們放鞭炮？”我一口答?yīng)了，于是，我一骨碌滾下床和他們玩了好久……

我感覺又累又餓，我說：“有東西吃嗎，媽？”媽媽說：“有，都是你最愛吃的！”我聽了直流口水。

這就是我難忘的一天！

上述習(xí)作寫了小作者一天中親身經(jīng)歷的兩件事。根據(jù)文題推測(cè)，之所以難忘，是因?yàn)榘l(fā)生的這兩件事讓他記憶猶新：一是玩得高興，二是

吃得開心。人物對(duì)話鮮明，標(biāo)點(diǎn)使用正確，結(jié)尾照應(yīng)文題。

看似不錯(cuò)的一篇習(xí)作，但也不難發(fā)現(xiàn)，小作者缺乏生活的體驗(yàn)，語言沒有表現(xiàn)力。他關(guān)注的僅僅是一天中發(fā)生了兩件事，卻忽略了最重要的過程、細(xì)節(jié)描寫，即能體現(xiàn)“難忘”的感受性文字。小作者到底怎么玩的，當(dāng)時(shí)的情景如何、放鞭炮時(shí)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)均沒有體現(xiàn)，怎么能讓人難忘呢？還有讓“我聽了直流口水”的到底是怎樣的飯菜呢？應(yīng)該抓住飯菜的名稱、色澤以及“我”當(dāng)時(shí)看見飯菜時(shí)的具體表現(xiàn)來描寫，突出“難忘”。

所以，只有把小作者剛剛經(jīng)歷的新鮮體驗(yàn)過程進(jìn)行分解，通過一些“慢鏡頭”畫面回放，借助文字表達(dá)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這樣，寫出來的文章才會(huì)充滿生活氣息，讀起來才親切、生動(dòng)、有趣，才能產(chǎn)生難忘的感情來。

每位教師都應(yīng)該有屬于自己的、貼近學(xué)生實(shí)際的寫作教學(xué)計(jì)劃。筆者一直在尋求自己的寫作教學(xué)計(jì)劃，這就有了“即時(shí)習(xí)作”的嘗試。

所謂“即時(shí)習(xí)作”，就是教師除了正常的習(xí)作課指導(dǎo)之外，即時(shí)捕捉學(xué)生身邊鮮活的事例，尋求交流、表達(dá)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

“即時(shí)習(xí)作”，由于事情剛剛發(fā)生，學(xué)生印象深刻，教師即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流個(gè)人感受時(shí)很容易引起共鳴，觸動(dòng)其創(chuàng)作的靈感，學(xué)生就會(huì)樂于表達(dá)，輕松地完成高質(zhì)量的習(xí)作。

我的“即時(shí)習(xí)作”教學(xué)，要從《蝴蝶翩翩》習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)作緣由談起。

有一次課間，一只蝴蝶趴在地上，一動(dòng)不動(dòng)，引起同學(xué)們的好奇。他們議論紛紛：“哇，好漂亮的蝴蝶！”“咦，它怎么不動(dòng)了呢？難道是死了嗎？”“它怎么躺在這兒？發(fā)生什么事了嗎？”……當(dāng)他們討論正熱烈的時(shí)候，那只蝴蝶突然一下子飛了起來，引起同學(xué)們的歡呼……

看到同學(xué)們這么感興趣，我沒有打斷他們的種種猜測(cè)，我為同學(xué)們的這份好奇而感動(dòng)，更為他們的奇思妙想而震撼。于是，我臨時(shí)改變了上課計(jì)劃：新授課改為習(xí)作課。因?yàn)槲抑?，學(xué)生帶著這份好奇是無法快速進(jìn)入課堂的，倒不如借助這個(gè)時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的新鮮體驗(yàn)，進(jìn)行說話、習(xí)作訓(xùn)練，說不定會(huì)起到意想不到的效果。

于是，我組織學(xué)生討論：如果以這只蝴蝶為話題寫一篇文章，你會(huì)寫什么？學(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)先恐后舉手，表達(dá)自己的想法。有的說：“蝴蝶好漂亮??！應(yīng)抓住蝴蝶的外表特征寫它的美麗?！庇械恼f：“蝴蝶由原來的一動(dòng)不動(dòng)到后來飛上天空，讓我想到它一定經(jīng)歷了什么挫折，后來又是怎樣重新飛起來的……我會(huì)抓住蝴蝶的堅(jiān)強(qiáng)寫?！边€有的說：“我會(huì)為這只蝴蝶編寫一篇美麗的童話故事?！蓖瑢W(xué)們盡情地發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，他們思路清晰，想象力豐富，語言表達(dá)流暢，感受真切。于是，以《蝴蝶翩翩》為題進(jìn)行寫作，這次習(xí)作的質(zhì)量都很高。

學(xué)生的寫作應(yīng)該植根于觀察生活、感受生活、思考生活、表達(dá)生活的基礎(chǔ)之上。作為一名習(xí)作課的指導(dǎo)者，不僅要密切關(guān)注學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，更應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生即時(shí)把新鮮的生活體驗(yàn)具體、生動(dòng)、真切地表達(dá)出來，變成實(shí)實(shí)在在的寫作素材。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能擺脫寫不出來、寫不具體、寫不生動(dòng)的尷尬處境。

所以，“即時(shí)習(xí)作”雖然暫時(shí)打亂了教師正常的教學(xué)計(jì)劃，但是它有效聯(lián)結(jié)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，抓住了學(xué)生所關(guān)心的、想表達(dá)的，能快速提升習(xí)作能力，進(jìn)而達(dá)到“順學(xué)而教”的理想境界，不失為教師的一種教育機(jī)智，其教學(xué)效果是不言而喻的。

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該立足于學(xué)情和高效寫作的目的，靈活處理講授課和習(xí)作課教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，尋求最佳習(xí)作路徑：即時(shí)連結(jié)生活，開啟每個(gè)學(xué)生生活中的源頭活水，讓它們汩汩地流淌進(jìn)我們的習(xí)作課堂中來。

（作者單位：邳州市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint