魏舒陽 ??

當“核心素養(yǎng)”這幾個字響當當?shù)剡甸_教學之門，開啟教育“3.0時代”時，怎樣培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是值得教師深思的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”帶著教育變革的使命，要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作、交流的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上提升學科能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學模式，而且要以學生發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設(shè)計好學生的作業(yè)。其中，語文拓展性作業(yè)，則指以“提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文實踐能力為目的，依據(jù)《語文課程標準》和教材相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計，它強調(diào)學生是作業(yè)的主體，注重發(fā)揮學生作業(yè)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，讓他們在能動性、創(chuàng)造性的活動中，獲取生動、活潑、完滿的發(fā)展”。同時，根據(jù)小學低年級學生活潑好奇，想象力豐富的特點，結(jié)合語文教材和生活實際，本著彰顯學科特色的理念，筆者覺得可以從以下四種拓展性作業(yè)形式出發(fā)，探索研究怎樣設(shè)計有趣又有效的拓展性作業(yè)。

一、 在編寫中拓展，落實語言的表達

“語文”二字，究其根本是語言和文字的表達。語文學科具有工具性和人文性相結(jié)合的特點，所以，學會運用與表達是語文學習的根本目的，也是拓展性作業(yè)的一種重要形式。低年級學生因為正處于學會表達的初級階段，他們的優(yōu)勢在于具有豐富生動的想象與聯(lián)想能力，表達的內(nèi)容質(zhì)樸又不失童真；而不足之處在于他們的語言組織能力相對薄弱。所以，教師在設(shè)計表達類的拓展練習時，通常以仿寫和續(xù)寫為主要形式，因為課文的模仿是學習語言表達的最好方法。學習《水鄉(xiāng)歌》《雨后》這樣清新活潑的小詩，我們可以帶著學生模仿課文的形式學寫詩的片段；學到《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》這樣生動有趣的寓言故事，便是激發(fā)學生想象力，續(xù)寫練習的好機會。在這樣的拓展性表達練習中，學生們的想象力和創(chuàng)新能力得到了充分提升，遠勝于機械的背誦和記憶。

在教學《狐貍和烏鴉》這個故事時，課后第四題就是一個拓展性訓練，讓學生續(xù)寫“肉被騙走以后”的故事。在執(zhí)教時，我并沒有對學生有過多的指導(dǎo)，而是期待看到學生們天馬行空的想象。果然，一個個小腦袋并未讓我失望，可以看出他們都盡力續(xù)編出自己覺得十分精彩的故事。在他們的故事里，有的秉承著善惡有報的是非觀，讓狐貍在叼著肉回家的途中遭遇了種種不測；有的以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的思維，續(xù)寫了狐貍的肉被更強大的動物搶走了；有的延續(xù)了課文中狐貍和烏鴉的主角地位，想方設(shè)法地讓烏鴉搶回了肉；也有的則讓狐貍回家享受著美味的肉，并把故事講給自己的孩子聽……其實，無論故事是怎樣，在這樣的續(xù)編中，都自然地讓課文中的故事內(nèi)化成學生們自己的故事，也是對課文主旨的一種延伸。之后，我從學生的作業(yè)中選取了許多版本的故事和同學們分享，大家都很喜歡小伙伴們的故事，我又和同學們共同修改故事，讓語言更加通順，故事更有條理。

當然，除了仿寫和續(xù)寫，口語交際和課本劇表演，也可以是在低年級拓展性作業(yè)中不斷嘗試的形式。

二、 在繪畫中拓展，落實審美的創(chuàng)造

怎樣能夠讓學生們喜歡作業(yè)呢？我想我們一定要讓作業(yè)變得好玩、有趣，作業(yè)不應(yīng)該只是單調(diào)的練習，而應(yīng)該是形式豐富、妙趣橫生的。所以，對于低年級學生來說，動手畫圖可能會是他們喜歡的作業(yè)形式之一。不僅文字能夠表達他們對課文的理解，圖畫也能夠讓我們知道學生是否感受到課文語言文字的美。同時，在畫圖的過程中，也能夠幫助學生加深對課文的理解，學生在積極主動的思維和情感活動中，享受審美樂趣，增強審美的理解力和創(chuàng)造力。

在教學《云房子》一課時，我初次嘗試了讓學生通過畫圖的形式，描繪出小鳥是怎樣造云房子的？云房子又是什么樣的形狀？其他的小鳥還會造出哪些課文中沒有的云房子呢？學生對此充滿了興趣，下課就嘰嘰喳喳地圍著我問作業(yè)的要求，回到家第一件事就是完成這項作業(yè)。學生的作業(yè)充滿了童真童趣，許多有心的學生還為自己的圖畫配上了文字。而在《臺灣的蝴蝶谷》這一課中，我又想到了繪畫創(chuàng)作的辦法，同學們通過查閱資料、觀察蝴蝶或者標本，加入自己的創(chuàng)作，呈現(xiàn)出一只只精美的蝴蝶。令人賞心悅目的圖畫作業(yè)，豐富了課文對蝴蝶的描繪，拓寬了同學們對蝴蝶的認識視野，我想一定也會讓同學們更加喜愛蝴蝶，向往有著美麗蝴蝶谷的寶島臺灣。

三、 在積累中拓展，落實文化的體悟

中國文化中，文字是根，成語是枝，詩詞是樹，其中凝聚著民族文化的智慧。教師要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，引導(dǎo)學生主動積累的愿望。低年級語文學習中最主要的是字詞的積累，還有古詩詞的積累?！墩Z文課程標準》要求“要重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力和把有效的資料運用到課文學習中的能力”。所以，如何指導(dǎo)學生積累，從而在學習中達到事半功倍的效果，需要老師在設(shè)計積累作業(yè)時講求方法，選擇合適的積累內(nèi)容，我想這也是拓展性作業(yè)的一種重要形式。

在低年級的識字教學中，我就常常布置這樣的積累作業(yè)，以達到學一類字，認一堆字的目的，讓學生進一步感受漢字文化的魅力。蘇教版二上《識字3》是一節(jié)會意字集中的識字課，會意字在造字法中是最難辨別的，所以，我讓學生課后去查找并積累會意字，嘗試用“采——手在樹上，采摘東西”這樣的形式說出字的意思。學生課后通過請教家長、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑，每個人都能認真積累這樣的會意字。然后，我以小組為單位交流，去除重復(fù)、生僻字后，嘗試將留下的字編成短語，最后全班分享。編短語的形式，能使學生讀來瑯瑯上口，便于記憶，這樣每個人除課本上的六個會意字，又積累了很多會意字，其中還有許多是生字，間接地擴大了識字量。《識字4》是形聲字集中的識字課，課上我以“苗”字為花心，“描、瞄、喵、貓、錨”為花瓣，開出了一朵“形聲字花”。課后，同學們也以這樣的形式繪制了很多的“形聲字花”，讓形聲字的積累不僅有意義且有趣。endprint

學到《英英學古詩》一課，我讓同學們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)月亮、思鄉(xiāng)的詩句來讀一讀；學到《一株紫丁香》一文，我布置學生們?nèi)ニ鸭澝览蠋煹脑娋?，抄一抄；學到名人故事的單元，我布置學生去搜集名人軼事，積累閱讀……

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)達，信息搜索便捷，為我們資料的搜集與積累提供了便利。其實，我更愿意將積累設(shè)置成常規(guī)性的拓展作業(yè)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

四、 在體驗中拓展，落實思維的發(fā)展

體驗是極其引人入勝、充分調(diào)動感官的一個學習過程，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。低年級的同學們正是具有這樣的好奇心，所以作為老師，在設(shè)計體驗性的拓展作業(yè)時，應(yīng)“首先構(gòu)建情境，將學生帶入情境，誘發(fā)學生親歷活動，從而生成情感，獲得知識，發(fā)展能力，構(gòu)建意義”。

蘇教版二下有一篇課文叫《蠶姑娘》，其教學目標要求“初步了解蠶的生長過程，激發(fā)學生觀察，研究昆蟲的興趣”，這樣的課文說一千道一萬，不如自己養(yǎng)一次蠶。于是，我將這節(jié)課推遲到蠶寶寶生長的時候教學。對于這樣的體驗，同學們很是興奮，許多同學們都躍躍欲試，也有個別同學們有一點害怕，但是還是每個同學們都認領(lǐng)了幾條蠶寶寶，并且在家長的指導(dǎo)下親手給蠶寶寶布置了一個家。我讓同學們用畫筆、鏡頭或者日記記錄下蠶寶寶生長的過程，同學們都很感興趣，不少小朋友就像小爸爸、小媽媽一樣呵護著蠶寶寶，每天在班級里交流著自己家蠶寶寶的生長情況。蠶長大的過程是很快的，蠶寶寶的食量也讓小朋友和爸爸媽媽們操了不少心，天天到處找桑葉，甚至還有上網(wǎng)買的，真是煞費苦心。蠶結(jié)繭的時候是同學們最興奮的時候，有同學這樣寫道“蠶寶寶在自己懸空吐絲織的網(wǎng)里結(jié)出了一個個橢圓形的繭，有淡黃色、金黃色、白色，漂亮極了”；有的學生有些迫不及待，甚至想要“剪開繭子看一看”；有些小朋友們的蠶結(jié)繭晚，真是急壞了同學們！小蠶寶寶給全班小朋友帶來了無窮樂趣，同學們在觀察中體驗、描繪、記錄，這是遠比課文本身更生動的體驗。再學《蠶姑娘》一課時，同學們對蠶的生長過程已是很熟悉了，課上，同學們都很興奮。讀了課文，再對比自己的養(yǎng)蠶日記，怎樣把事情記敘得生動有趣也就顯而易見了。觀察也是科學探索的過程，這樣的拓展性作業(yè)，能夠讓同學們獲得了體驗的樂趣，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，也使教學目標的實現(xiàn)更輕松、更清晰。學生學習語文，只有和生活實際相結(jié)合，親身參與體驗，手到、眼到、心到，才能把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，終身受益。

拓展性作業(yè)是教學的重要組成部分及延伸，我們在選擇和設(shè)計時，要時刻遵從“以生為本，精選作業(yè)，精心設(shè)計”的原則。依據(jù)不同的文本內(nèi)容，選擇做游戲、繪圖制作、體驗生活等豐富多彩的形式，讓低年級小朋友能夠在有趣的情境中去開闊視野、增長知識、提升能力、愉悅身心，個性得到張揚，思維得到發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提高，真正踐行“寓教于樂”，讓學生充分發(fā)揮研究精神、創(chuàng)造精神，從而學會學習。

（作者單位：南京市濱江小學）endprint