吳娟

反饋評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)繞不開的話題。教學(xué)是師生、生生之間多向信息交流的過程，這需要我們不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，并對(duì)教學(xué)作相應(yīng)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)?？梢哉f，沒有反饋評(píng)價(jià)過程的教學(xué)不是一個(gè)完整、靈動(dòng)的教學(xué)。然而在目前的課堂教學(xué)中，反饋評(píng)價(jià)出現(xiàn)方式單一、時(shí)效性不足、參與者不全面等問題。究其原因，主要是相當(dāng)一部分教師缺乏及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的理念，缺乏大面積反饋評(píng)價(jià)的策略，因而影響了教學(xué)的效果，也限制了學(xué)生的充分發(fā)展。

通過不斷的反饋評(píng)價(jià)可以使我們了解學(xué)生的差異所在，從而實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程，進(jìn)而根據(jù)反饋信息及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。反饋與評(píng)價(jià)密不可分，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，作必要補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。學(xué)生從教師和同學(xué)那里獲得反饋評(píng)價(jià)信息，可以增強(qiáng)信心和改進(jìn)不足。既然反饋評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中有著重要的意義，我們又將如何來做好反饋評(píng)價(jià)呢？

首先在教學(xué)的全過程中，體現(xiàn)反饋的及時(shí)性。相關(guān)研究表明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果要大大優(yōu)于隔日反饋，且反饋的時(shí)間越短越好。課初了解學(xué)生的知識(shí)技能準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)生間的差異水平。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往會(huì)決定一節(jié)課的成敗，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容掌握如何，有什么疑問，有什么困難，教學(xué)是否需要調(diào)整。特別是那些能力低的學(xué)生是否需要幫助。一節(jié)課即將結(jié)束，為了解學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，在不同學(xué)生鞏固應(yīng)用前可以進(jìn)行嘗試性練習(xí)，從而反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行必要的補(bǔ)救。

其次，為達(dá)到教學(xué)與每個(gè)學(xué)生最大限度的匹配，教學(xué)反饋應(yīng)體現(xiàn)大面積性?？梢圆捎猛阑ゲ?、試卷檢測(cè)、打手勢(shì)等方式，而不是個(gè)別提問學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣易造成以偏概全。當(dāng)然，我們往往將處于兩頭的學(xué)生作為反饋評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。另外，教師要根據(jù)反饋的目的和時(shí)機(jī)選擇對(duì)象。如《曹沖稱象》的第二課時(shí)，教師針對(duì)年級(jí)和課型特點(diǎn)，首先創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)詞語，反饋檢測(cè)每個(gè)學(xué)生，特別是能力偏低的學(xué)生。回憶交流課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師以滲透題目拓展法來概括內(nèi)容。

再次，反饋信息還需要具有真實(shí)性，這樣才能成為評(píng)價(jià)學(xué)生和調(diào)節(jié)教學(xué)的依據(jù)。課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“大家聽明白了嗎”“這個(gè)結(jié)果對(duì)不對(duì)呀”的問話，這不能反饋真實(shí)的信息，是無效的問題。也有的教師公布答案后，讓做正確的舉手，有的錯(cuò)了卻礙于面子也舉了手，其實(shí)教師可以先不表態(tài)正誤，讓不同結(jié)果的學(xué)生分別舉手，就會(huì)減少不真實(shí)的情況。一位教師采用“紅綠燈”反饋牌的做法獨(dú)具匠心。學(xué)生以紅色、黃色、綠色卡片呈現(xiàn)不同作業(yè)結(jié)果，一眼即可看出正誤。此法既解決了單純齊聲回答會(huì)有濫竽充數(shù)的問題，也使糾錯(cuò)指導(dǎo)更具針對(duì)性。同時(shí)，卡片上設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性問題，使能力強(qiáng)的同學(xué)在過程中獲得更高發(fā)展。也引發(fā)全體學(xué)生帶著求知欲望課后繼續(xù)探索。

我們還應(yīng)關(guān)注反饋的多向性，豐富反饋方式。獲取信息的渠道多種多樣，提問、作業(yè)、討論，甚至從學(xué)生的眼神、面部表情中，教師都可以捕捉反饋信息。教學(xué)反饋應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異對(duì)信息綜合處理。不只是反映表面信息，還應(yīng)探尋一些本質(zhì)的東西。不只是反饋學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其是思維的過程，教師的指導(dǎo)才更有效。反饋不是目的，只是手段，對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)，并且調(diào)節(jié)改進(jìn)才是目的。

一是客觀評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)。為發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，首先應(yīng)客觀公正。學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，我們應(yīng)該多角度地評(píng)價(jià)，不只局限于知識(shí)掌握，還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在其他方面。建設(shè)性的評(píng)語也很有必要，如課堂上對(duì)學(xué)生普遍表揚(yáng)的說法“你真聰明”等，不如“你真努力”的效果好。

二是調(diào)節(jié)教學(xué)，針對(duì)指導(dǎo)?！霸u(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！庇行У慕虒W(xué)應(yīng)追求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。根據(jù)對(duì)學(xué)生的前測(cè)了解以及課堂上的反饋，以面向大多數(shù)為基點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生同時(shí)或分別進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。根據(jù)反饋情況加以調(diào)節(jié)改進(jìn)，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，以保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的基本要求。

三是自我評(píng)價(jià)，提升能力。學(xué)生經(jīng)歷課堂反饋評(píng)價(jià)過程，也是一個(gè)自我不斷提高的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷深化拓展，不斷提出新問題，從而不斷上升到新的水平，并帶著新的更高級(jí)的問題和懸念下課。有的教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組集體評(píng)價(jià)的作用，如自我檢查存在的問題以及有什么新的問題，同桌互批作業(yè)，小組互相幫助，集體交流碰撞，不同的學(xué)生各有收獲。有的學(xué)校還利用互動(dòng)反饋技術(shù)，全體學(xué)生平等地、平和地參與到學(xué)習(xí)過程中來，課堂上“不表現(xiàn)、忘了表現(xiàn)、過于表現(xiàn)”的問題得以解決。

課堂教學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過程，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，機(jī)智地關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，智慧地調(diào)控教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)有效。教學(xué)研究只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，反饋評(píng)價(jià)的更多策略還需我們繼續(xù)探索，就讓我們?yōu)橹?，使我們的教學(xué)熠熠閃亮，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得最大進(jìn)步和充分發(fā)展。endprint