徐麗

蘇教版語(yǔ)文教材特別重視背誦訓(xùn)練，把背誦訓(xùn)練視為提高學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)的重要途徑。如何指導(dǎo)學(xué)生背誦呢？這一研究課題已引起了許多教師的重視，并從各方面進(jìn)行了有益的探索。但不少教師往往把背誦課文的要求安排在課外，放任自流地讓學(xué)生自己去完成，談不上什么背誦指導(dǎo)，因而學(xué)生的背誦費(fèi)時(shí)多，效果差。為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須重新認(rèn)識(shí)“背誦”這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，把背誦訓(xùn)練真正引進(jìn)課堂。教師在課堂上應(yīng)注重“樂背、會(huì)背、背好”這三背?，F(xiàn)就蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》為例，淺談在課堂上如何進(jìn)行背誦訓(xùn)練。

一、樂背——激發(fā)學(xué)生背誦興趣

蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦的過(guò)程中，必須注意激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。常用的方法有：

1.看圖聽錄音法。通過(guò)觀察插圖、聽錄音范讀等途徑，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的意境和語(yǔ)言文字的美妙，激發(fā)學(xué)生背誦的欲望。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《霧凇》前，先放錄音，讓學(xué)生邊看圖邊聽錄音欣賞霧凇的景色。學(xué)生聽后，我這樣問：“霧凇美不美？課文寫得美嗎？你們?cè)敢獍阉诚聛?lái)嗎？”學(xué)生的背誦興趣油然而生。

2.教師范背法。學(xué)生在背誦訓(xùn)練之前，教師先正確、流利、有感情地范背，然后給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子練習(xí)背誦，這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的背誦熱情。在指導(dǎo)學(xué)生背誦《霧凇》第二段中寫水汽遇冷的句子時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生看著課文聽老師來(lái)背這一部分。接著問學(xué)生：“想不想知道老師是怎樣記住這一部分的？”然后，告訴學(xué)生：“老師是一邊讀一邊在腦子里想象這個(gè)畫面，很快就記住了?！弊詈?，讓學(xué)生學(xué)著老師的方法記記看。結(jié)果，學(xué)生的背誦興趣特別濃厚，很快就背出來(lái)了。

3.競(jìng)賽法。兒童的好勝心強(qiáng)，凡事都喜歡比個(gè)輸贏。因此，在課堂上相機(jī)舉行一些小組賽、男女賽、師生賽等形式的背誦競(jìng)賽活動(dòng)，也有助于激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，活躍課堂氣氛。

二、會(huì)背——教給學(xué)生背誦方法

1.理清層次法。在背誦訓(xùn)練之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清文章層次，使學(xué)生知道文章先寫什么，后寫什么，再寫什么，每一層寫了幾句話，為背誦打下基礎(chǔ)。也可指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)述后背誦，做到由粗到細(xì)，學(xué)生背誦的困難就少了。過(guò)去經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦過(guò)程中“卡殼”，多數(shù)原因就是對(duì)文章的層次掌握不好而造成的。

2.提問法。教師針對(duì)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容回答，在回答問題之中，學(xué)生漸漸地就會(huì)背課文了。如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《霧凇》第一段課文時(shí)，教師問：“這篇課文寫的是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么樣的景色？”學(xué)生會(huì)一一回答。師接著問：“這就是？”生答：“聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀?！比缓螅寣W(xué)生把這幾個(gè)問題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不知不覺就會(huì)背了。

3.尋找、建立“支撐點(diǎn)”法。課文中有反映層次結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)詞和領(lǐng)頭句等，在記憶中都起“支撐”的作用。因?yàn)檫@些少量的，但包含豐富信息的詞句，識(shí)記時(shí)可依靠它們來(lái)連接課文內(nèi)容，背誦時(shí)，借助它們使聯(lián)想系統(tǒng)復(fù)活。如，在指導(dǎo)背誦《霧凇》第二段中寫“凝結(jié)”的一層時(shí)，即可抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”“最初”“逐漸”“最后”等關(guān)聯(lián)詞，建立起“支撐點(diǎn)”，這樣，學(xué)生就能較快地進(jìn)行背誦。

4.板書提示法。板書提示是一種直觀的、簡(jiǎn)化的表達(dá)方式。采用這種方式，可先引導(dǎo)學(xué)生把背誦內(nèi)容的總體框架列出來(lái)，然后教師歸納并予以板書，最后，學(xué)生按板書提示背誦課文。如：《霧凇》第二段內(nèi)容較長(zhǎng)，教師在指導(dǎo)背誦時(shí)，即可根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生共同歸納出“水汽”“遇冷”“凝結(jié)”三部分，并寫出這三部分開頭的字詞，即板書：

水汽 遇冷 凝結(jié)

↓ ↓ ↓

從……至 每當(dāng) 漸漸地

學(xué)生根據(jù)板書提示，背誦起來(lái)就容易多了。

5.填空法。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成按課文內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生口頭填空。多填幾遍，學(xué)生自然而然就會(huì)背了。如，在指導(dǎo)背誦《霧凇》第三段時(shí)，我把課文設(shè)計(jì)成：

清早，（ ），（ ）。人們漫步在（ ），觀賞著這（ ），便會(huì)（ ）地贊嘆：這真是“（ ），（ ）”呀！

讓學(xué)生準(zhǔn)確地填出括號(hào)里的內(nèi)容，學(xué)生很快就能把第三段背上來(lái)了。

6.教師引背法。教師引背可分兩步進(jìn)行。一是師背前半句，生背后半句；二是師背開頭一個(gè)詞，生接背。這樣就為學(xué)生的背誦訓(xùn)練設(shè)置了一個(gè)坡度，由扶到放，適合學(xué)生的記憶規(guī)律。

三、背好——指導(dǎo)學(xué)生感情背誦

背誦只是一種手段，而不是目的。真正的目的，一是使學(xué)生進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的思想感情，從中受到教育，受到啟迪，陶冶情操；二是增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。如，在舞臺(tái)上，有的演員朗誦一首詩(shī)歌或講述一個(gè)故事，能打動(dòng)觀眾的心，或激情迸發(fā)，或聲淚俱下，道理就在這里。我們有些學(xué)生，書是會(huì)背了，但既無(wú)停頓又無(wú)重音，達(dá)不到此效果。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中，要求學(xué)生不僅背得熟，還要能表達(dá)感情，效果就明顯不一樣了。

總之，教師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，把背誦訓(xùn)練引進(jìn)課堂，讓背誦在課堂上占有一席之地。這樣，不僅有助于增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，還大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。endprint