陳鐵

“一天晚上，紐約市的所有廣播在同一時間播報了一則廣告：紐約國際銀行向廣大市民提供10秒鐘的沉默。接下來，電臺同時中斷了10秒鐘。一時間人們對這10秒的沉默議論紛紛，剛成立的紐約國際銀行也因此家喻戶曉?！边@就是“沉默定律”。這10秒鐘對國際銀行的宣傳起到意想不到的良好效果。在教學中，有時沉默一下，看似浪費了一點教學時間，但可以讓學生在其余的學習時間里的效率提高許多，所得到的要遠超過所失去的，從而提升課堂教學的整體效果。

一、沉默使學生注意力集中

學生在課堂學習時，其注意力非常重要，只有學生的注意力集中到學習中來，學生才能聽清老師的講解或同學的發(fā)言，才能接受新知識，思考問題，達到學習的效果。反之，學生注意力不集中，也就是教師在教學時學生不關(guān)注，不聽不想，聽不清老師的講授與同學的發(fā)言，對老師提出的要求也不明白，可想而知這樣的學習效果是基本沒有效果的。而學生的注意力集中的時間是非常短的，對小學生而言一般10至15分鐘左右，注意力就開始分散，學生就不能很好地控制自己的注意力。在課堂教學中，我們也常常感覺到在學習10分鐘后，便有學生開始做小動作、轉(zhuǎn)身、隨便講話，這就表明學生學習的注意力分散了。此時，如果教學過程中沒有較好的活動安排，不妨沉默半分鐘，當教師正常教學突然停下來，學生就會立馬引起注意，分散了的注意力就會立即重新集中起來，學生的無意注意刺激其有意注意，教師再接著進行教學，可使學生一直在注意力集中的情況下進行學習，提高學生課堂上的學習效率。

二、沉默使學生思考更深刻

寧靜可以使人思考更深刻，對問題的思考更加有遠見。在教學過程中，讓學生對所學知識進行歸納內(nèi)化時，就需要給學生一個寧靜的環(huán)境。此時，教師應沉默，給學生有充分思考的時間與空間，使學生對所學的知識有足夠的認識與理解，把自我感悟的思考達到最大化。

如教學“兩三位數(shù)減法的豎式計算”時，學生列出解決問題的算式后，教師便讓學生進行嘗試計算并自主探索，指名學生進行板演，讓學生說說是怎樣進行計算的。教師再進行小結(jié)然后追問：“計算出的結(jié)果對不對，可以怎樣驗算呢？”學生以前沒有接觸過減法的驗算，但學習過“差加上減數(shù)的和等于被減數(shù)”的知識，以前教學中，教師提出問題后一般會接著進行提醒：“你可以想想用加法來進行驗算。”這次教學時，教師沒有進行提示，而是追問后全班陷入沉默，學生自主獨立進行思考，紛紛開動腦筋，思考著用什么樣的方法來驗算。兩分鐘后，教師問：“有誰想到驗算的方法？請說給大家聽一聽?！庇卸嗝麑W生舉手，教師指派一名學生進行口述。學生口答時，其他學生聽得非常認真，沒有一個學生東張西望的，都全神貫注地聽。這名學生回答說：“我是把算出的差與減數(shù)相加來進行驗算的?！苯處熇^續(xù)追問：“你把差與減數(shù)相加后，怎樣來判斷計算是否正確的呢？”又是一陣沉默后，全班學生都舉起了小手，教師指名學生進行回答。減法的驗算方法完全是學生在自我思考中得出來的，而不再是教師講解、引導。由學生獨立思考得出的效果好，記憶更牢固，理解更透徹。

三、沉默使學生合作更有效

合作學習不僅能使學生通過相互討論與幫助，理解掌握新的知識，而且能培養(yǎng)學生的合作精神，這是未來工作、生活中不可缺少的一種基本素養(yǎng)。但在小組合作時，如果安排不妥，學生思考不充分，其合作學習就收不到應有的效果。在進行小組合作前，學生進行適時的沉默，學生思考了以后再進行合作，效果會更好。

如教學“平行四邊形的面積計算”時，教師把課前準備了平行四邊形的紙發(fā)給學生，出示一個平行四邊形的圖形后提問：“你怎么知道這個平行四邊形的面積是多少呢？”然后讓學生以小組為單位進行探討，在合作學習過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學生不知道要怎樣做，只是聽別的同學說，看別的同學做，這些學生根本沒有進行思考，其學習效果也是非常不理想。教學中，教師提問后讓學生進行沉默思考，過了兩分鐘后，讓學生進行小組合作探究，會發(fā)現(xiàn)小組的研究氣氛有較大的改變，學生人人都動了起來，有學生在小組中提出在平行四邊形的紙上畫1厘米的正方形來算，還有學生將平行四邊形的紙通過裁剪拼成長方形，再量出長方形的長與寬，算出面積。有的小組學生還發(fā)生了爭論，認為畫正方形不行，不能得出平行四邊形的面積計算方法，轉(zhuǎn)化成長方形后可以直接計算。有的小組討論出了平行四邊形的面積計算公式。這樣的小組合作學習的效果就比較好。

沉默是金，可以給人們帶來財富，在教學中科學、適度地運用沉默，同樣可以給我們的課堂教學帶來更好的效果。endprint