王孝純

導(dǎo)讀：

綜合素質(zhì)對于每個個體而言都是彌足珍貴的，小學(xué)綜合實踐課程以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生與他人、與自然、與社會、與自我的關(guān)系而開展，其有效教學(xué)能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

小學(xué)綜合實踐課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃》中規(guī)定的必修課程。它在小學(xué)3～6年級開設(shè)，至今已有十多年的時間了。這門學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力、調(diào)查統(tǒng)計能力、探究能力、合作能力等綜合素質(zhì)。

綜合實踐課程雖然是一門提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，但國家只制訂了綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要，沒有具體的實施方案以及操作性比較強的課程內(nèi)容。這些都給一線教師（特別是農(nóng)村教師）帶來認(rèn)識上的模糊和操作的難度。本文結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，從設(shè)計層面出發(fā)，具體探討小學(xué)綜合實踐活動有效實施的路徑。

一、以多樣的活動為依托，以快樂的情境為鋪墊

“活動”的思想和教育實踐在我國由來已久。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@里強調(diào)“啟、發(fā)”教育，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主探究”。宋代陸游在教導(dǎo)兒子的詩中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@里強調(diào)了實踐活動的重要性。

小學(xué)綜合實踐活動課程最重要的特征之一就是活動，豐富多樣的活動是這門課程的靈魂。教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生在自然體驗、人與社會體驗、自我體驗、文化體驗中精心選擇貼近小學(xué)生思維發(fā)展和心理發(fā)育的有趣活動，以這些有趣活動為載體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種快樂學(xué)習(xí)的情境氛圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學(xué)“聲音與健康”時，我沒有依靠課堂的一支粉筆、一張嘴和一臺多媒體設(shè)備，也不是將聲音的知識、聽覺器官與聲音的聯(lián)系等等塞給學(xué)生。我把學(xué)生分成若干個調(diào)查小組，讓學(xué)生從不同場合、角度感受身邊的聲音，并填好手中的調(diào)查項目表。學(xué)生活動興致很高，從調(diào)查表所填內(nèi)容看，有的填寫家具廠的噪聲，有的填寫音樂課的樂聲，有的填寫蠶吃桑葉的“沙沙”聲，有的同學(xué)填寫家里焙制麥魚的“滋滋”聲。課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生動手做噪聲和樂聲的實驗，從實驗中學(xué)習(xí)有關(guān)聲音的知識，培養(yǎng)學(xué)生實際操作、探索知識的能力；然后引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站查閱資料，下載資料，分組討論，從中認(rèn)知聲音和人健康的關(guān)系。這樣以活動為載體、融快樂于活動中的教學(xué)能夠達成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果是明顯的，是能促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的。

小學(xué)綜合實踐活動課程不同于小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。如果教師以純粹的灌輸式或說教式向?qū)W生講授綜合實踐活動的知識，例如確定研究的主題、開展活動的方法、怎樣寫調(diào)查研究成果，這樣的做法是違背綜合課程設(shè)置的目的的。根據(jù)小學(xué)生注意力規(guī)律和心智發(fā)展的特點，這樣的綜合實踐的教學(xué)是低效的，對學(xué)生的發(fā)展也是一種阻礙。

二、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有清晰的學(xué)法引導(dǎo)

小學(xué)綜合實踐活動課程的本質(zhì)就是通過具體的體驗與活動，最終實現(xiàn)活動的目的、內(nèi)容、方法、形式等的綜合化。“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是達成學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效保障。“聲音與健康”實踐活動的教學(xué)目標(biāo)，我確定為：（1）從實際生活中注意聽取各種聲音，填寫調(diào)查表；（2）利用網(wǎng)絡(luò)查閱聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音與健康的關(guān)系；（3）合理進行分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動開展才有規(guī)可循，有據(jù)可依。

綜合實踐活動課程是小學(xué)生進行自主互助學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的主陣地，有效的小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這需要教師進行“清晰的學(xué)法引導(dǎo)”。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇探究的活動主題，進行班級明確的分工，幫助學(xué)生制定實踐的計劃，處理調(diào)查的信息等。例如在探究“聲音與健康”時，首先讓學(xué)生確立自己喜歡的小主題，我?guī)椭鷮W(xué)生制定計劃表等，然后進入材料的調(diào)查和收集的過程。在這個過程中，我注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在探究噪聲對人體健康的影響中，我?guī)W(xué)生進入學(xué)校圖書室查閱資料，利用班級“班班通”設(shè)備，從相關(guān)的網(wǎng)站中搜索資料。

實踐活動學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)法引導(dǎo)清晰，才能保證實踐課程收益落在實處。

三、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式，注意學(xué)生情感體驗

古羅馬教育家普羅塔克曾說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”小學(xué)綜合實踐活動課程并沒有固定的教材版本，更沒有像其他學(xué)科一樣可以灌輸?shù)南到y(tǒng)知識，它所依賴的是學(xué)生最熟悉的生活情境，讓學(xué)生在其中得到體驗、實踐、探究和交流，從而在這個過程中生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的認(rèn)知成果。因此，在設(shè)計與實施綜合實踐活動的過程中還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，這些學(xué)習(xí)活動方式包括課題探究的研究性學(xué)習(xí)，社會考察、調(diào)查、參觀、訪問等社會體驗性學(xué)習(xí)，設(shè)計、制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和社會參與的實踐學(xué)習(xí)。

例如“今天我當(dāng)家”這一課，讓學(xué)生從中懂得做父母的不易，養(yǎng)成愛勞動、勤儉持家等良好的行為習(xí)慣。這些觀念和意識是要依靠學(xué)生在各種具體的家庭實踐中進行探究和體會的。學(xué)生從事買菜、煮飯、洗衣物、做家務(wù)等各種活動，從中感受當(dāng)家的不易和艱辛，并從中得到情感體驗。

與學(xué)科課程內(nèi)容相比，綜合實踐活動課程內(nèi)容更為多元和豐富。語文教學(xué)中要求會寫哪些字，會背誦哪段課文，數(shù)學(xué)課要求會運用哪個公式去解決問題等，而綜合課程強調(diào)的是活動的過程，強調(diào)的是學(xué)生在過程中的活動方式，在過程中的情感體驗以及得到的能力鍛煉。

四、努力挖掘地域文化蘊含的課程資源，努力形成校本特色

綜合實踐活動課程是國家、地方、學(xué)校三者兼顧的課程。國家層面制訂綜合實踐活動的指導(dǎo)綱要。綜合實踐活動課程很大程度上屬于校本課程。既然如此，教學(xué)時要根據(jù)本土的實際情況開發(fā)，獲得資源內(nèi)容。唯有這樣，綜合實踐活動才能體現(xiàn)出“地方特色”與“本土特色”。

我所在的張溪鎮(zhèn)是千年古鎮(zhèn)，距今有兩千年人文歷史。鎮(zhèn)內(nèi)擁有眾多豐富的自然、人文等資源，實踐活動教學(xué)中，我充分挖掘張溪鎮(zhèn)地域文化中蘊含的豐富的課程資源。

1.充分利用自然資源上好綜合實踐課。張溪小學(xué)附近有個神奇的白笏紅魚塘，一灣淺淺的塘水，終年不涸，塘內(nèi)鯽魚全是紅色的，撈起塘魚放養(yǎng)在其他的水中，不過幾天，魚神奇地變成原色（現(xiàn)在塘內(nèi)魚已經(jīng)不準(zhǔn)捕撈了）。同樣，把別的地方的魚放到塘內(nèi)，過了幾天，魚也變成紅色。我曾在白笏小學(xué)任教，上綜合實踐課程時，我?guī)е鴮W(xué)生用普通水和紅魚塘水分別養(yǎng)小魚進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生明白是紅魚塘水中某一種物質(zhì)讓魚改變了顏色，點燃學(xué)生科學(xué)探究的興趣，同時培養(yǎng)其探究的能力。

每年秋冬季節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到升金湖“觀鶴亭”觀察來此棲息的數(shù)百種珍稀鳥類，察看產(chǎn)在灘涂上的各種顏色、大小不一的鳥蛋，開展“認(rèn)識鳥，保護鳥”的綜合實踐活動。同時，我?guī)е鴮W(xué)生走進升金湖保護區(qū)辦公樓，工作人員每次都熱情接待并為同學(xué)們做生動有趣的鳥類知識講解。

2.挖掘人文資源上好綜合實踐課。在張溪鎮(zhèn)，有古村落白石村、張溪老街，這些古村落保存著大量明末清初的徽派古建筑，有精美的木雕、磚雕，有勾心斗角的屋檐，有各種造型的石鼓、石器。在張溪鎮(zhèn)，東至花燈原生態(tài)保護村莊在學(xué)校一河之隔的東田村，這里的磨盤燈造型奇特，舞動變幻豐富，令人嘆為觀止，是安徽省非物質(zhì)遺產(chǎn)。每年春節(jié)后，我都會帶領(lǐng)學(xué)生進行一次地方花燈實踐活動。在張溪鎮(zhèn)，有堯舜曾經(jīng)來過的大歷山、五豐洞等豐富的地域文化資源。值得一提的是珍貴的“東至麥魚”，它形如麥粒，營養(yǎng)豐富，曾被授予“中國著名地方特產(chǎn)稱號”，唯一產(chǎn)地就在張溪鎮(zhèn)。麥魚的捕撈方法奇特，沿襲千年，形如碗口的魚罾每日捕獲幾百斤麥魚，體現(xiàn)古人的智慧。麥魚制成品需要有經(jīng)驗的師傅在恒溫的鐵鍋中慢慢焙制，制作過程非常有特色。一直以來，我把這些作為綜合實踐課程的資源來開發(fā)利用。

綜合實踐課程是以學(xué)生發(fā)展為中心的，以學(xué)生與他人、與自然、與社會、與自我的關(guān)系而開展的課程。教學(xué)中，我不局限于課本，不拘泥于教室，也不限制于校內(nèi)，時常結(jié)合張溪小學(xué)周邊特有的自然資源、人文資源，做到因地制宜、因時而宜地開展教學(xué)活動。從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提升，多名學(xué)生根據(jù)實踐活動寫的習(xí)作《家鄉(xiāng)的麥魚》《磨盤燈》《張溪老街》發(fā)表在各類刊物上。endprint