孫芳芳

【摘要】落后的評(píng)價(jià)行為制約著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基本技能的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注自主學(xué)習(xí)、合作探究習(xí)慣的

養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康、主動(dòng)活潑地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；針對(duì)性；生生評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基礎(chǔ)教育課程改革呼吁教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)行為，尤其是針對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了新思想、新觀點(diǎn)，為教師指明了努力的方向。為此，教師要總結(jié)自己在這方面存在的問(wèn)題，將新課程評(píng)價(jià)理念貫徹到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

一、克服“泛泛而評(píng)”的做法，讓評(píng)價(jià)富有針對(duì)性

“傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段”，與時(shí)代要求相違背，跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》不相符，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展及學(xué)科情懷的培養(yǎng)。這些落后的理念在一些教師的心中深深地扎下了根，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，仍然沒(méi)有將新的評(píng)價(jià)理念貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)手段的不當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，制約著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者聽(tīng)取了一些老師的公開課，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的發(fā)言確實(shí)精彩，但教師的評(píng)價(jià)籠統(tǒng)而不具體，套話多，蒼白無(wú)力，完全是模式化的。它重視的是學(xué)習(xí)“結(jié)果”，忽視的是學(xué)習(xí)“過(guò)程”。

中肯、到位的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠讓被評(píng)價(jià)者真正認(rèn)識(shí)到自己取得進(jìn)步的原因所在，不僅“知其然”，也“知其所以然”；也能促進(jìn)聽(tīng)者領(lǐng)悟到現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏著的關(guān)鍵因素，從而找到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的正確路徑，培養(yǎng)語(yǔ)文情懷。比如教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》一文，筆者結(jié)合其中一個(gè)句子啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么說(shuō)老師是天使？”學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后推薦代表發(fā)言。有的說(shuō)：“之所以把老師比喻為天使，是因?yàn)槔蠋煙o(wú)私地將知識(shí)傳授給我們，他們?nèi)鱿铝诵燎诘暮顾?，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情遨游?！惫P者贊許道：“你說(shuō)得富有詩(shī)意，這說(shuō)明你是一位熱愛(ài)表達(dá)的孩子！”另一學(xué)生說(shuō)：“人們常常用‘白衣天使贊美醫(yī)生，因?yàn)樗麄兡苡米约旱尼t(yī)術(shù)救死扶傷。我想用‘育人天使贊美老師，因?yàn)槔蠋熡脨?ài)心溫暖著我們，用智慧啟迪著我們?！惫P者聽(tīng)了情不自禁地帶領(lǐng)大家鼓起了掌，該生臉上寫滿了自信。又一位學(xué)生說(shuō)：“老師跟天使之間有著相似之處，老師都是無(wú)私的，毫無(wú)保留地把知識(shí)傳授給我們；老師是高尚的，當(dāng)我們犯錯(cuò)誤時(shí)總能為我們指點(diǎn)迷津，用一顆圣潔的愛(ài)心蕩滌著我們心靈的污垢?！薄澳阏娌缓?jiǎn)單，能把老師跟天使作比較，找出他們的共同點(diǎn)?！边@樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出了較強(qiáng)的針對(duì)性，不是“泛泛而評(píng)”，能夠真正地指出存在問(wèn)題及努力的方向。

二、擺脫形式主義桎梏，讓評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果而不是過(guò)程，這一問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加以克服?！爸剡^(guò)程”要求教師不要把目光僅僅鎖定在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而要關(guān)注知識(shí)的獲取及能力發(fā)展的過(guò)程，洞察思維特點(diǎn)并給予適時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。比如當(dāng)聽(tīng)到一些學(xué)生讀書或發(fā)言后，不能簡(jiǎn)單地用“讀得好”、“有感情”、“回答正確”等一類套話來(lái)評(píng)價(jià)，而要善于分析，指出“有感情”體現(xiàn)在哪里？為什么說(shuō)“概括得好”？“有條理”的根據(jù)是什么？這里需要教師進(jìn)一步透過(guò)現(xiàn)象去挖掘過(guò)程，進(jìn)而給被評(píng)價(jià)者本人或給其他人以清楚的點(diǎn)撥。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，擺脫了形式主義的桎梏，注重內(nèi)涵發(fā)展，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之所以籠統(tǒng)、膚淺，體現(xiàn)出應(yīng)景性，根源在于教師的評(píng)價(jià)思想沒(méi)轉(zhuǎn)變。表面上看，教師對(duì)學(xué)生給予了認(rèn)可和鼓勵(lì)，表達(dá)了自己的看法，實(shí)際上依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念的束縛。新的評(píng)價(jià)理念不僅要求教師評(píng)價(jià)答案的對(duì)錯(cuò)與否，還要判斷出對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣的原因所在，這是對(duì)結(jié)果的深入分析，是對(duì)過(guò)程與方法的關(guān)注。比如對(duì)“為什么說(shuō)老師是天使”這一問(wèn)題預(yù)期答案的關(guān)注點(diǎn)，不僅要放在對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣上，更要指出“好在哪里”“錯(cuò)在哪里”“存在的問(wèn)題如何改進(jìn)”。所以，教師要讓新的評(píng)價(jià)新理念融入語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，格外重視對(duì)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與情感等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

三、克服評(píng)價(jià)主體單一化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，掌控著評(píng)價(jià)“大權(quán)”，好壞優(yōu)劣教師說(shuō)了算，學(xué)生不可能有機(jī)會(huì)發(fā)出自己的聲音。教師包辦式、單一化的評(píng)價(jià)，表面上看有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，“一帆風(fēng)順”地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上剝奪了學(xué)生的內(nèi)省動(dòng)力，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致動(dòng)力銳減，熱情喪失，主體地位得不到凸顯。

其實(shí)，學(xué)生也是有眼光和思想的，他們對(duì)自己同伴的閱讀也能分辨出好在哪里，存在什么問(wèn)題。因此，教師要注重生生評(píng)價(jià)，并使之成為一種習(xí)慣。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，筆者要求學(xué)生讀課文中的“烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，非常得意……肉就掉了下來(lái)”這段話，比一比誰(shuí)讀得好。第一位學(xué)生讀到“非常得意”時(shí)搖頭晃腦，非常入境，筆者請(qǐng)坐在他后面的一位同學(xué)給予評(píng)價(jià)，該同學(xué)說(shuō)道：“他一邊讀一邊搖頭晃腦的，把‘得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)了?！钡诙粚W(xué)生讀到“哇”時(shí)，嘴巴張得大大的，一位同學(xué)的評(píng)價(jià)是：“他‘哇字讀得真好，讀出了烏鴉的得意，讓我看到了烏鴉放松警惕時(shí)肉就要掉下來(lái)的樣子?！钡谌粚W(xué)生讀到“肉掉了下來(lái)”時(shí)，語(yǔ)調(diào)降低，語(yǔ)氣“沮喪”，頭也低了下來(lái)。她的同桌進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“她的朗讀讓我感受到了烏鴉的后悔與沮喪?！笔聦?shí)證明，學(xué)生的評(píng)價(jià)也是很精彩的，來(lái)自同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)會(huì)給予學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力與熱情。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)留下刻骨銘心的記憶，收獲美好的體驗(yàn)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)走出“甄別”和“選拔”的誤區(qū)，要有助于推動(dòng)課堂教學(xué)變革。為此，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基本技能的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注自主學(xué)習(xí)、合作探究習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康、主動(dòng)活潑地發(fā)展。

（編輯：龍賢東）endprint