田玲玲

隨著新課程改革進(jìn)入深水區(qū)，深層次的改革難點(diǎn)也逐漸顯露。如何在單位時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)的有效性，如何更好地激發(fā)學(xué)生自主性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，成為我們面臨的新課題?；诖耍鶕?jù)汾陽(yáng)市教科局文件精神，汾陽(yáng)市北門小學(xué)申報(bào)了“聚焦核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量”的課堂教學(xué)研究課題。我們將努力構(gòu)建以生為本的課堂新樣態(tài)，分析其背后的底層邏輯，并探索未來發(fā)展方向。

在汾陽(yáng)教學(xué)研究中心的指導(dǎo)下，依托生本課堂的基本程序，我們開展了以下研究。

首先，學(xué)校多次組織全校教師進(jìn)行生本教育的理論學(xué)習(xí)，讓教師明確生本教育的內(nèi)涵，豐富教師體驗(yàn)。之后，我們開展了新教師亮相課、青年教師成長(zhǎng)課、骨干教師示范課等大型教學(xué)活動(dòng)課共150余節(jié)。每次活動(dòng)都圍繞課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。

我們針對(duì)如何讓課堂作業(yè)處理更有效、如何讓小組合作更恰當(dāng)更適時(shí)、如何對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)展開了研究。

認(rèn)真?zhèn)浜米鳂I(yè)，上好作業(yè)處理課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)以前在作業(yè)處理環(huán)節(jié)只關(guān)注了訓(xùn)練的形式，忽視了訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)，淡化了學(xué)生的消化和感悟，教師一廂情愿地把作業(yè)進(jìn)行了講解和歸類，學(xué)生只是被動(dòng)機(jī)械地接受。通過研究，教師明白了要想讓作業(yè)起到鞏固提升的作用，在處理學(xué)生作業(yè)時(shí)就要做到有的放矢，充分考慮學(xué)生的作業(yè)樣態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的角度而非“教”的角度去設(shè)計(jì)有梯度、有針對(duì)性、有價(jià)值的作業(yè)。在處理作業(yè)之前，教師要讓學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)合作討論、小組長(zhǎng)檢查、組員互查，教師巡查、適時(shí)適量地作出評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自主探究能學(xué)會(huì)的無(wú)需講，通過小組學(xué)習(xí)和小組間合作能解決的也可以不作詳細(xì)講解，確實(shí)有難度的和解決不了的，教師要有針對(duì)性地去講，精講多練。這樣，學(xué)生的作業(yè)不再是為完成而完成，課堂作業(yè)處理也不再是教師的一言堂，也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

小組合作要充分調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的作用，兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，突出學(xué)生主體地位。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們遵循了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即不同小組之間學(xué)習(xí)水平與性別比例相近，各組內(nèi)部學(xué)習(xí)水平存在差異。每個(gè)小組以4—6人為宜。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗與小組長(zhǎng)有很大關(guān)系，所以要選那些學(xué)科的骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面有較好的基礎(chǔ)，還要有一定的組織能力，愿意為同學(xué)提供幫助。小組內(nèi)部要建立主動(dòng)、公平和互相監(jiān)督的機(jī)制，實(shí)行發(fā)言輪換制，避免只有少數(shù)人參與、其他人旁觀。同時(shí)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓小組合作學(xué)習(xí)為課堂提供更好的服務(wù)。如在前置性作業(yè)中能按要求認(rèn)真完成的同學(xué)得3分，少一項(xiàng)扣1分；小組交流時(shí)服從組長(zhǎng)安排，認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，課堂展示時(shí)能認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的得3分，以此類推；小組展示時(shí)能大膽發(fā)表意見，積極參與的得3分；等等。同時(shí)還有對(duì)小組紀(jì)律、檢測(cè)的評(píng)價(jià)以及組與組之間的評(píng)價(jià)等。通過這一系列的評(píng)價(jià)措施使學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期保持善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑的積極狀態(tài)。

有深度的教學(xué)必須建立在促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而這一切最關(guān)鍵的是要把學(xué)生放在主體地位。所以，我們把課堂的主要呈現(xiàn)方式定位為“交流”，通過交流檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)疑難問題后再經(jīng)過自主交流解決問題。教師的角色就是交流活動(dòng)的組織者、發(fā)動(dòng)者和平等交流氣氛的營(yíng)造者，在學(xué)生遇到困難時(shí)善于引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有話可說、有話敢說。只有切實(shí)把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生為本，他們的眼中才會(huì)閃爍出靈動(dòng)的光芒，我們的教學(xué)才能走進(jìn)他們的心中，也才能切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

為了彰顯生本教育的特點(diǎn)，我們還在每個(gè)教室都張貼生本評(píng)價(jià)欄，對(duì)學(xué)生實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的前置性作業(yè)、課堂紀(jì)律、課堂檢測(cè)、課堂展示、課后作業(yè)等進(jìn)行每周、每月、每學(xué)期的總體評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“停課不停學(xué)”為線上教育的發(fā)展按下了快進(jìn)鍵，我們共同體驗(yàn)了一場(chǎng)世界上規(guī)模最大的“教育實(shí)驗(yàn)”。在這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，我們和大家一樣有過驚慌失措、有過困惑迷茫，也有教師在電腦這頭拼盡全力，學(xué)生在那頭卻逍遙自在、無(wú)動(dòng)于衷的無(wú)奈。杜威說：“教學(xué)猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學(xué)生主動(dòng)地買，買賣是做不成的?！睕]有學(xué)生主動(dòng)參與、積極構(gòu)建的教學(xué)不是真正的教學(xué)。面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，面對(duì)眼前的一方屏幕，面對(duì)觸摸不到的學(xué)生，我們來不及研制“新藥”，而生本課堂卻恰到好處地為我們提供了思路?；谏窘逃砟睿覀兗皶r(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，有效抓住教師角色定位，讓教學(xué)始終演繹學(xué)生主體發(fā)揮與主動(dòng)學(xué)習(xí)的精彩。

按照生本課堂的基本模式，每節(jié)課都要經(jīng)歷前置性學(xué)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)、組間學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重、相互滲透。于是，我們按原先的學(xué)生分組，教師將前置小任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成后發(fā)到小組群，組內(nèi)成員一起幫忙檢查作業(yè)，或者向其他同學(xué)求教不懂的部分，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理組內(nèi)不能解決的問題，并在第二天的課堂中提出。整堂課采用釘釘視頻會(huì)議形式授課，增加了線上教學(xué)的臨場(chǎng)感，教師把握好課堂節(jié)奏，適時(shí)點(diǎn)撥。在生本課堂的模式下，雖然隔著屏幕，但學(xué)生仍是課堂的主人，同組的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足。欣慰的是學(xué)校的生本課堂模式和中國(guó)教育電視臺(tái)清華附小“同上一堂課”的預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)的教學(xué)思路有異曲同工之處。

雖然我們一直在推行生本教育改革，但是還有很多地方有待改進(jìn)，有些教師的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變。這次線上授課的經(jīng)歷的確給每個(gè)人狠狠地補(bǔ)了一課，線上教學(xué)倒逼著教育走向生本，線上教學(xué)倒逼著教學(xué)回歸本原。

基于生本課堂模式，我們開展了快樂英語(yǔ)展示活動(dòng)、中秋節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)，用生本模式進(jìn)行了教研組集體教研展示活動(dòng)等，進(jìn)一步豐富了生本教育的內(nèi)涵，加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系和整合。

經(jīng)過長(zhǎng)期的生本課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教育是有生命力和創(chuàng)造力的個(gè)性化勞動(dòng)，任何僵硬的模式都會(huì)束縛教育的發(fā)展。課堂教學(xué)內(nèi)涵豐富，我們不能把某種模式套用到各科教學(xué)中，不同課型的生本課堂模式也應(yīng)有所不同。同時(shí)，建構(gòu)課堂教學(xué)模式的道路漫長(zhǎng)而艱辛，我們還應(yīng)該在一些重要學(xué)習(xí)板塊上下功夫，力求科學(xué)、有效。打造高效的幸福課堂，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

（作者單位：汾陽(yáng)市北門小學(xué)）