范海燕

我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚教授說過：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩。千姿百態(tài)，引人入勝的......認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的人，只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而沒有體會出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美?！边@就要求教師的教學(xué)方法尤為重要！

一、梳理大班數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容及概念，

樹立明確有效的教學(xué)目標(biāo)

大班幼兒即將升入小學(xué)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科有著自己獨(dú)立的理論系統(tǒng)和嚴(yán)密的邏輯體系，其核心概念的傳遞應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。換言之，掌握數(shù)學(xué)教育活動的核心概念是順利而有效開展數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。那教師對于知識首先要有梳理，有計(jì)劃，有目標(biāo)，這樣才能帶給孩子更有趣的課堂，更知識！

1.活動設(shè)置要有系統(tǒng)性

教師在設(shè)計(jì)活動時應(yīng)本著由易到難，遵循孩子的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，幫助幼兒建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。不能給孩子的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)！就測量方式而言，幼兒測量能力的發(fā)展依次為直接比較、非標(biāo)準(zhǔn)測量、標(biāo)準(zhǔn)測量；就內(nèi)容來講，幼兒先能進(jìn)行高度和長度測量，其次能進(jìn)行重量測量，面積測量相對較難。即使是進(jìn)行面積測量，也應(yīng)該先安排規(guī)則圖形的面積測量，再安排不規(guī)則圖形的面積測量。假如孩子在第一次接觸守恒是體積守恒，就會給幼兒的學(xué)習(xí)造成了很大的困難。

2.目標(biāo)定位不準(zhǔn)確且與活動過程不一致 目標(biāo)表述不清晰

目標(biāo)是教育活動實(shí)施的綱領(lǐng)、方向和保障，直接影響和制約教育內(nèi)容的選擇、教育行為的實(shí)施，進(jìn)而影響教育教學(xué)的質(zhì)量，有時候教師即使知道核心概念的名稱是什么，仍然不能用準(zhǔn)確、清晰、簡潔的語言表述目標(biāo)。因此目標(biāo)的設(shè)定要力求準(zhǔn)確，且要與活動過程一致！

二、提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方法進(jìn)行探索提供條件

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！眲邮植僮魇且环N特殊的認(rèn)知活動，幼兒借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動手操作中形成的。在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用生活中的物品，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的材料當(dāng)作數(shù)學(xué)材料。例如：小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創(chuàng)造性，大大滿足了幼兒探索與創(chuàng)造的需要。

例如：大班學(xué)習(xí)《認(rèn)識貨幣》，在認(rèn)識面值的基礎(chǔ)上，幼兒和教師都在布置好的超市里，面對各種標(biāo)價的玩具和文具圖書，孩子們帶著自己的紙幣和硬幣，自由地選擇自己喜歡的物品，要計(jì)算一下，自己帶的錢夠買哪種商品。如果錢不夠，還需要調(diào)整。做收銀員的小朋友，受到顧客付的錢幣不僅要準(zhǔn)確的認(rèn)識，還要計(jì)算幾樣商品一共多少錢，再想一想給顧客找多少錢。十分鐘后，顧客和收銀員交換角色，使每名幼兒都親自動手，在貼近生活的環(huán)境中，感受計(jì)算的樂趣 。實(shí)踐證明，情景創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒的好奇心與主動活動的熱情，參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過與小朋友及成人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。而我們的角色應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創(chuàng)造活動，讓幼兒在操作活動中分析與解決問題，發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

三、運(yùn)用多種方式靈活組織教育活動

從生活、游戲中感受數(shù)學(xué)的重要和有趣

1.通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，大班幼兒處于感覺運(yùn)動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個精心安排的環(huán)境能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)概念。例如，教師安排了能為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境。在一個架子上，教師擺放了各種不同大小、不同顏色、不同形狀的積塑片，讓幼兒進(jìn)行分類；在另一個柜子上，教師擺放了各種交通工具的卡片，讓幼兒根據(jù)名稱（車、船、飛機(jī)、火車）分類。

2.通過游戲進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育

游戲是孩子的天性，游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。只要跟“玩”沾上邊的孩子都能盡力充沛，精力十足！那教師為何不把游戲融入孩子的數(shù)學(xué)活動中呢？例如，在娃娃家中，娃娃按媽媽給的要求將玩具擺放到架子上，媽媽在一旁指揮：小熊放在柜子的第二列第二排，飛機(jī)放在小熊的下一格，熊貓放在柜子的最下面一排的第一個......孩子在簡單的操作中，自然而然地掌握了空間位置順序。

3.通過討論進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

大班的孩子在對數(shù)學(xué)中的某個問題有了一定的感受，急于想表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該為幼兒提供機(jī)會，讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題。例如，當(dāng)幼兒用小石頭進(jìn)行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達(dá)自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發(fā)。

4.通過激發(fā)幼兒的情感來進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

幼兒的情感極大地影響他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)給孩子提供是一個可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環(huán)境，就會大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使他們確信自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。例如，以守恒概念為例，在開展有關(guān)守恒概念的數(shù)學(xué)教育活動時，教室給孩子展現(xiàn)兩個不同的容器，并裝滿水，讓幼兒猜一猜那個容器裝的水多！問題的提出不僅引發(fā)了幼兒的興趣，更加激起了幼兒的思考！通過討論得出答案后，又使他們確信數(shù)學(xué)是有趣的，他們喜歡數(shù)學(xué)，也能學(xué)好數(shù)學(xué)。