鄭培育

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)生來說，很難對(duì)教學(xué)效果做出保證。在教學(xué)中，實(shí)施問題探究教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來。本文對(duì)中職《電工基礎(chǔ)》實(shí)施探究性教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；電工；探究式教學(xué)

中職電子專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程是電工基礎(chǔ)，這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的概念和重要的理論知識(shí)以及操作技能能夠掌握。從教學(xué)效果提升的角度來說，探究性教學(xué)要求師生雙雙實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式。這種方式要求以實(shí)際崗位和情境做平臺(tái)，將工作和學(xué)習(xí)任務(wù)融合為一體，在探究中讓學(xué)生獲取知識(shí)、技能以及方法，學(xué)生的專業(yè)研究能力得以提升，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這樣的目標(biāo)和中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能人才的目標(biāo)是一致的。

一、提升興趣，互動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，要想提升中職學(xué)生電工的成績(jī)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必須提高。學(xué)生的興趣怎樣提高，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)還是很難的。課堂教學(xué)中的互動(dòng)性目前比較受歡迎，這一模式的實(shí)質(zhì)就是讓渡課堂給學(xué)生，改變過去讓老師一個(gè)人在教室講臺(tái)上唇干舌燥地表演的舊套路，擯棄灌輸式教學(xué)方式。代之而起的互動(dòng)式模式就是讓學(xué)生成為課堂的主人，老師和學(xué)生共同探討問題，在互動(dòng)中，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和說話的能力在互動(dòng)中都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高?；?dòng)中教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足，有利于有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)和補(bǔ)課?；?dòng)中教師和學(xué)生的距離越來越近，有利于班級(jí)的管理。把課堂讓給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，共同促進(jìn)發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了這一問題，使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展受到了阻礙。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，需要按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。如此這般，學(xué)生才會(huì)在情境中迸發(fā)求知欲和好奇心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能提高。自然，在創(chuàng)設(shè)情境中要和中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，把二者很好的統(tǒng)一于互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，在情境設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中，學(xué)生通過探究，做到興趣被激發(fā)、知識(shí)水平得以提高，實(shí)際操作技能得到增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)設(shè)計(jì)提問問題。當(dāng)然，提問要有啟發(fā)性，要和生活和生產(chǎn)實(shí)際相符合，一般不宜使用 “是什么”，而要多用“為什么”“怎么辦”進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)。

三、鼓勵(lì)探究，拓展思維

中職學(xué)生的錄取成績(jī)不高，其自控力也較差，但其思維能力較好。教師在教學(xué)中要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重他們的思路和創(chuàng)新精神，使他們成為學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體。學(xué)生在課堂中提出的問題，教師要給予解答和耐心答復(fù)，切不可以教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律等理由予以搪塞，更不能對(duì)他們的提問壓制。如我在教學(xué)《電工基礎(chǔ)》中戴維寧定理時(shí)，有這樣一道題：如圖所示的電路中，已知E1=5V， E2=3V， R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω，試用戴維寧定理分析通過R3的電流及R3兩端的電壓。剛分析完，就有一位學(xué)生站起來說“支路電流法解這道題很簡(jiǎn)單，其實(shí)根本不需要用戴維寧定理求解?！边@樣的問題，不能置之不理，也不能呵斥，而是給予表揚(yáng)和肯定，并在全班號(hào)召以其他同學(xué)對(duì)這一問題的解法認(rèn)真思考。學(xué)生的熱情很高，不一會(huì)兒就找到了多種解法，提問的哪位學(xué)生最能干，找到了4種解法，還包括沒學(xué)過的利用疊加原理解題法和教材中沒有的節(jié)點(diǎn)電位法?？梢?，學(xué)生的一個(gè)問題實(shí)際上就有可能和創(chuàng)新關(guān)聯(lián)在一起，教師需要耐心愛護(hù)，導(dǎo)引正確。在探究活動(dòng)中，教師要積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，欣賞學(xué)生的潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能。

四、模擬教學(xué)，助推創(chuàng)新

模擬教學(xué)就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)產(chǎn)物，使用多媒體直觀形象，其畫面的逼真和艷麗，其語言的悅耳能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生的空間思維的拓展想象力得到提高。電工基礎(chǔ)的教學(xué)在中職教學(xué)中屬于復(fù)雜的范疇，也是屬于抽象的范疇，因而用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授的知識(shí)不能講清講透，教師講費(fèi)力，學(xué)生聽了費(fèi)力。解決這一問題的辦法就是恰當(dāng)使用多媒體授課，將教材中枯燥的知識(shí)通過多媒體直觀、生動(dòng)、形象的展示在學(xué)生面前。如，三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理是教學(xué)的難點(diǎn)，如果直接在黑板上講學(xué)生定然會(huì)看不明白，不甚了了。這時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體的模擬技術(shù)，模擬磁場(chǎng)慢慢旋轉(zhuǎn)的畫面，借助于比較形象的動(dòng)態(tài)演示可以讓學(xué)生更加便捷地領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)生利用電子仿真設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行各種電路的設(shè)計(jì)和測(cè)量。交替使用以上教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解不斷深入，其設(shè)計(jì)和實(shí)操能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這會(huì)給學(xué)生今后的就業(yè)和從事本專業(yè)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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