陳長豐+吳華君

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，在高中歷史課堂教學(xué)中就要重視以問題為抓手，注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的開展；引導(dǎo)學(xué)生善于從歷史學(xué)科的不同角度發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的方法。因而，在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)出問題、構(gòu)建問題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了歷史教學(xué)的基本要求，也已成為高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)和組成部分。

一、從“學(xué)出問題”到“提出有效問題”轉(zhuǎn)變的必要

我們著力推進(jìn)學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)活動的開展，但由于學(xué)生認(rèn)識問題的能力有限，如果學(xué)生“學(xué)出問題”都進(jìn)行自主探究，單位教學(xué)時間根本不夠，也會使自主學(xué)習(xí)走向無序狀態(tài)，這樣也就很難實現(xiàn)預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，從而降低學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的效率的。

因此，高中歷史教師在教學(xué)中必須探尋有效方法策略，引導(dǎo)學(xué)生既能“學(xué)出問題”，更能“提出有效問題”，從而實現(xiàn)從“學(xué)出問題”到“提出有效問題”轉(zhuǎn)變，可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)出的問題深入下去，由淺入深，逐漸完善，從而加強(qiáng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)有效性，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)出問題、構(gòu)建問題、解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)出真問題”

問題意識是指思維的問題性心理，在人的認(rèn)知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。然而我們目前高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下教師只是設(shè)置探究背景材料，教師預(yù)先設(shè)計全部問題，學(xué)生來被動地回答問題，問題單一甚至缺乏層次性，學(xué)生自己沒有學(xué)出自己的真正的問題，更不能有效自主構(gòu)建探究自己的問題，名義上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實際上只是稍加改良的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是“穿新鞋，走老路”，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)上自己真正存在的問題。長此以往學(xué)生的問題意識會越加淡薄，學(xué)出問題、構(gòu)建問題、解決問題的能力更難提高，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣培養(yǎng)和技能提高，這明顯與當(dāng)今高中歷史新課程教學(xué)的要求相違背。所以教師首先要培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的“問題意識”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中真正發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題或者是現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)出真問題”這樣學(xué)生就會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)，形成強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建問題，去偽存真提升問題探究有效性

教師在培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的“問題意識”后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中真正發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題或者是現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)出的問題有很多，但多數(shù)的問題雜亂無章、比較簡單，很少有同學(xué)提出能引發(fā)思考，激發(fā)探究群體探究興趣的、對構(gòu)建歷史知識體系有幫助的、能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)效果的問題。碰到這些問題怎么辦？

首先教師要保護(hù)學(xué)生寶貴的“問題意識”，不能立即否決學(xué)生的問題，要把學(xué)生的問題進(jìn)行歸納分類，引導(dǎo)學(xué)生“去偽存真”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的問題，有些是“偽問題”，所謂“偽問題”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的淺顯、常識性的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過再次閱讀學(xué)習(xí)教材相關(guān)重點段落，就可以解決這些“偽問題”。

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生整理歸納學(xué)習(xí)過程中遇到“真問題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理歸納自己學(xué)習(xí)過程中的問題，構(gòu)建能引發(fā)思考，激發(fā)探究群體探究興趣的、對構(gòu)建歷史知識體系有幫助的、能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)效果的問題。

學(xué)生經(jīng)過以上“去偽存真”過程，再次探究自己自主構(gòu)建的問題，就可以明顯提升問題探究的有效性。

四、引導(dǎo)“存異求同”互學(xué)互教，生成提出有效問題能力

學(xué)生初次“學(xué)出的問題”的絕大多數(shù)問題雜亂無章，如果一一給學(xué)生自主探究，在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)，教師根本無法實現(xiàn)。我們課題組經(jīng)過多次研究實踐和反思，初步探索出以下解決方法。即教師創(chuàng)設(shè)問題探究情境，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)出的問題“存異求同”，互學(xué)互教，從而實現(xiàn)由“學(xué)出問題”向“提出有效問題”的轉(zhuǎn)變。這里的“同”指能引發(fā)思考，激發(fā)探究的，對構(gòu)建歷史知識體系有幫助的、能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)效果的有價值的共性問題。在“求同”過程中“答異”，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)出的非共性問題。

首先教師要創(chuàng)設(shè)有效的歷史問題探究情境，選擇的情景材料要有針對性、層次性，要能引導(dǎo)學(xué)生思考探究，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生提問的愿望，使其從“學(xué)出問題”到“提出有效問題”能力得以提升。其次教師要引用小組討論、小組爭論PK，合作探究等教學(xué)方式引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)出的問題“存異求同”，互學(xué)互教。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，教師就可以實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)出問題”到“提出有效問題”轉(zhuǎn)變，可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的問題深入下去，由淺入深，逐漸完善，從而加強(qiáng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)有效性，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)效果。

總之，鑒于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和能力，教師探尋有效方法策略，引導(dǎo)學(xué)生不僅“學(xué)出問題”，還能“提出有效問題”，提升分析解決問題的能力，定能促成歷史學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)生成。endprint