陳金孚

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過對初中知識的復(fù)習(xí)知道自然界存在兩種電荷及其相互作用，知道電荷量的概念及其國際單位。

2.知道使物體帶電的三種方式：摩擦起電、感應(yīng)帶電和接觸帶電，經(jīng)歷摩擦起電和感應(yīng)起電的實驗過程，知道三種方式均不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負(fù)電荷分開。

3.說出電荷守恒定律，能從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識電荷守恒。

4.知道元電荷的概念，知道電荷量不能連續(xù)變化。

5.通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)體會從微觀的角度認(rèn)識物體帶電的本質(zhì)的方法。

二、教學(xué)重點難點

電荷守恒定律、利用電荷守恒定律分析解決摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題。

三、教學(xué)方法

以演示實驗為先導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)摩擦起電現(xiàn)象和講述靜電感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，說明起電的過程是使物體中正負(fù)電荷分開的過程，進而說明電荷守恒定律。合作學(xué)習(xí)為主，發(fā)動學(xué)生對三種起電方式展開討論，舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。

四、教學(xué)過程

師生：情景導(dǎo)入，放映雷電現(xiàn)象的視頻片斷，PPT課件展示靜電現(xiàn)象的圖片。

師：摩擦過的物體具有了吸引輕小物體的性質(zhì)，這種現(xiàn)象叫摩擦起電，摩擦過的物體就帶了電。

學(xué)生回憶并說出初中所學(xué)的有關(guān)靜電知識，其他學(xué)生補充。

師：用絲綢摩擦過的玻璃棒之間相互排斥，用毛皮摩擦過的硬橡膠棒之間也相互排斥，而玻璃棒和硬橡膠棒之間卻相互吸引。

觀察并討論：上述現(xiàn)象說明了什么問題？

結(jié)論：自然界中存在兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷。

電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

交流討論：自然界中有沒有第三種電荷？怎見得沒有第三種電荷？

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對自然界中的兩種電荷有了初步的認(rèn)識，但對有沒有第三種電荷存在可能產(chǎn)生發(fā)散思維。

教學(xué)任務(wù)：理論探究摩擦起電的微觀原理

問題引導(dǎo)：相互摩擦為什么能夠使物體帶電？

思考并討論：從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子的組成、原子核對內(nèi)外層電子約束能力等方面討論摩擦起電的微觀原理。

結(jié)論：摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同。

實質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移。結(jié)果：兩個相互摩擦的物體帶上了等量異種電荷。

教學(xué)任務(wù)：實驗探究感應(yīng)起電的微觀原理

師生活動：取一對用絕緣柱支持的導(dǎo)體A和B，使它們彼此接觸。起初它們不帶電，貼在下部的金屬箔是閉合的。

把帶正電荷的球C移近導(dǎo)體A，金屬箔有什么變化？先把A和B分開，然后移去C，金屬箔又有什么變化？再讓A和B接觸，又會看到什么現(xiàn)象？

利用上面介紹的金屬結(jié)構(gòu)的模型，解釋看到的現(xiàn)象。

觀察與描述：學(xué)生觀察實驗，逐一描述實驗現(xiàn)象，其他學(xué)生補充和修正。

總結(jié)與歸納：學(xué)生歸納實驗結(jié)論，其他學(xué)生補充規(guī)定完善。

實驗結(jié)論：A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后它們就不再帶電。

討論與交流：如何解釋上述實驗現(xiàn)象？

五、提示問題

1.金屬導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)？2.什么叫自由電子，自由電子的運動有何特征？3.帶電體靠近導(dǎo)體時，電荷間的相互作用會導(dǎo)致什么現(xiàn)象？

思維拓展：等量的正負(fù)電荷相遇，會發(fā)生什么現(xiàn)象？不等量的正負(fù)電荷相遇，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？

中和：等量的正、負(fù)電荷相遇后電性消失的現(xiàn)象。

教學(xué)任務(wù)：歸納總結(jié)電荷守恒定律

師生活動：討論與交流：比較摩擦起電和靜電感應(yīng)的區(qū)別。

分析：不同點：摩擦起電是電子從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體；感應(yīng)起電是電子從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

共同點：都使物體帶等量的異種電荷。起電的過程是使物體中正負(fù)電荷分開的過程。

接觸帶電：不帶電的物體和帶電體接觸后帶電。接觸帶電的實質(zhì)是電荷從帶電體轉(zhuǎn)移到不帶電的物體上。

思考與討論：通過剛才對三種起電方式本質(zhì)的分析，思考滿足共同的規(guī)律是什么？

結(jié)論：無論是哪種起電方式，其本質(zhì)都是使電荷發(fā)生轉(zhuǎn)移，造成局部正負(fù)電荷償均，并不是創(chuàng)造電荷。

電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

教學(xué)任務(wù)：自主學(xué)習(xí)電荷量、元電荷、比荷等概念。同桌互助檢驗學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)：閱讀課本，理解并記憶以下幾個物理概念：

電荷量：電荷的多少叫作電荷量。符號：Q或q。單位：庫侖。符號：C。

元電荷：電子所帶的電荷量，用e表示，e=1.60×10-19 C。

注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學(xué)家密立根測得。

比荷：電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號：C/kg

互助合作：同桌二人一問一答，檢驗以上概念的記憶效果，互換角色重復(fù)一遍。endprint