王 玨

(南通職業(yè)大學(xué)技師學(xué)院，江蘇 南通 226007)

工匠精神在鋼筋翻樣課程中的應(yīng)用

王 玨

(南通職業(yè)大學(xué)技師學(xué)院，江蘇 南通 226007)

設(shè)計(jì)出一種新的教學(xué)模式并給出其實(shí)施步驟，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)定位,并給出若干措施來實(shí)踐工匠精神。之后，選擇一個典型的班級進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，結(jié)果表明，提出的教學(xué)模式合理可行。

工匠精神，鋼筋翻樣，教學(xué)模式

0 引言

李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中首次正式提出“工匠精神”，在2017年的政府工作報(bào)告中，他又做了進(jìn)一步的闡述，要求弘揚(yáng)工匠精神，追求精益求精?！肮そ尘瘛笔菃T工對待職業(yè)的一種態(tài)度，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容[1]。技工院校承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重任，教學(xué)中如何將“工匠精神”融入技能訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求尤為重要[2]。

1 《鋼筋翻樣》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐“工匠精神”

本文在吸收目前常見的《鋼筋翻樣》課程教學(xué)模式、充分研究教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的《鋼筋翻樣》課程教學(xué)模式如圖1所示，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，將“工匠精神”融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的過程中，主動提高個人的職業(yè)精神。本文以工程造價(jià)專業(yè)一個40人的班級為教學(xué)對象，該班級分為6個小組，每組6人～8人，以基礎(chǔ)工程鋼筋翻樣為例，講解該教學(xué)模式的實(shí)施方法，具體操作步驟如下所示。

1)選擇一份典型的工程項(xiàng)目圖紙。

本文選擇的圖紙應(yīng)包括7根框架梁、12根框架柱、2根非框架梁。本文選擇的工程項(xiàng)目鋼筋翻樣包括：獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、地圈梁、框架柱、框架梁、非框架梁、樓面板鋼筋翻樣。

2)完成圖紙的鋼筋翻樣。

老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用魯班鋼筋算量軟件建立基礎(chǔ)工程模型，該工程項(xiàng)目的魯班模型如圖2所示，學(xué)生可以通過軟件顯示基礎(chǔ)的配筋，獨(dú)立基礎(chǔ)配筋如圖3所示，任課老師指導(dǎo)學(xué)生校核基礎(chǔ)工程模型的準(zhǔn)確性，學(xué)生運(yùn)用魯班軟件計(jì)算基礎(chǔ)工程的鋼筋工程量，并導(dǎo)出基礎(chǔ)中所有構(gòu)件的鋼筋明細(xì)表、鋼筋匯總表。

3)校核成果，形成配料單。

任課老師指導(dǎo)學(xué)生比較手工翻樣與軟件翻樣結(jié)果的差異，可采用學(xué)生個人自行比較、分組交叉比較、教師替學(xué)生校核等方式，找出二者結(jié)果的不同之處，并分析其原因，最終形成一份正確的鋼筋配料單。

4)鋼筋加工成型。

任課老師指導(dǎo)學(xué)生完成鋼筋加工成型，鋼筋加工成型完成后，任課老師組織學(xué)生根據(jù)GB 50204—2015混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，進(jìn)行鋼筋加工的驗(yàn)收，判斷鋼筋加工的形狀、尺寸是否符合規(guī)范要求的允許偏差。

5)基礎(chǔ)工程鋼筋綁扎。

本文選擇的圖紙要求實(shí)訓(xùn)場地為長18 m、寬12 m，可采用室外或室內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地，任課老師指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)中所有構(gòu)件的放線任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)場地上標(biāo)出獨(dú)立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、地圈梁的位置，學(xué)生分組獨(dú)立完成基礎(chǔ)工程鋼筋的綁扎。

6)基礎(chǔ)工程鋼筋分項(xiàng)驗(yàn)收。

任課老師組織學(xué)生根據(jù)GB 50204—2015混凝土結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范，進(jìn)行基礎(chǔ)工程鋼筋的安裝驗(yàn)收，判斷鋼筋安裝位置的允許偏差是否滿足規(guī)范要求。

2 “工匠精神”在《鋼筋翻樣》課程中的應(yīng)用策略

本文提出的教學(xué)模式在實(shí)施過程中，要求任課老師對鋼筋工程施工現(xiàn)場非常熟悉，能夠熟練操作魯班鋼筋算量軟件，并具備鋼筋加工、鋼筋安裝等方面的實(shí)際操作技能，不僅要知道怎么做，而且要能夠?qū)嶋H動手做，能夠給學(xué)生做好示范，解答學(xué)生們提出的問題[5]。本文將“工匠精神”的培養(yǎng)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過以下幾個措施實(shí)踐執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的“工匠精神”：

1)任課老師以身作則。

本文提出的教學(xué)模式要求任課老師主導(dǎo)課堂，在鋼筋翻樣各個方面都應(yīng)該有資格做學(xué)生的師傅。任課老師給學(xué)生提要求時首先要保證自己能夠做到，給學(xué)生樹立良好的榜樣，當(dāng)學(xué)生不知道怎么做時，老師應(yīng)該告訴他怎么做，還應(yīng)該親自示范，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到老師的水平。

2)任課老師做好正確引導(dǎo)。

我們面對的教育對象，雖然在學(xué)習(xí)方面存在一些問題，但是大部分學(xué)生的價(jià)值觀還是正確的，具備區(qū)別對與錯的能力。作為任課老師，平時教學(xué)時應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，時刻給學(xué)生傳遞正能量，讓他們體驗(yàn)到完成任務(wù)的成就感。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)對自己的信心，讓他們知道自己只要想學(xué)什么，只要下定決心，肯定能學(xué)會。

3)引入激勵機(jī)制。

本課程實(shí)施時，可將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行小組競賽，對各個小組完成的成果進(jìn)行小組互評、小組自評、老師評價(jià)等方式打分，評價(jià)學(xué)生在各個階段完成的任務(wù)，讓學(xué)生看到自己與優(yōu)秀同學(xué)之間的差距，激勵他們主動學(xué)習(xí)，縮小差距。

4)學(xué)生真正動手操作。

本文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠真正動手操作，親自進(jìn)行基礎(chǔ)工程、上部結(jié)構(gòu)的施工放線、鋼筋綁扎等工作，由看別人怎么做到自己實(shí)際動手做，可以真正感受到鋼筋工程施工的各個工藝。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生既可以自己檢查成果，又可以反復(fù)操作，提高動手能力，直到對自己完成的任務(wù)滿意為止。

[1] 巢居鵬.“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017，17(1):54-56.

[2] 羅桂城.高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的實(shí)踐思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)),2016(12)：102-104.

[3] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22)66-69.

TheapplicationofcraftsmanspiritinReinforcementDetailingcourse

WangJue

(TechnicianCollegeofNantongVocationalUniversity,Nantong226007,China)

This paper designs a new teaching model and gives its implementation steps, to achieve the student as the main, teacher-oriented teaching orientation, and give a number of measures to practice the spirit of craftsmen. After that, choose a typical class for teaching experiments, the results show that the proposed teaching model is reasonable and feasible.

craftsman spirit, reinforcement detailing, teaching model

1009-6825(2017)32-0244-02

2017-09-09

王 玨(1984- )，女，碩士，講師

G642.0

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