曹 瑋

(揚(yáng)州大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

基于SPOC模式的高校園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)分析

曹 瑋

(揚(yáng)州大學(xué)園藝與植物保護(hù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

針對(duì)現(xiàn)階段高等學(xué)?！皥@林設(shè)計(jì)”課程所面臨的問(wèn)題，對(duì)將SPOC模式應(yīng)用于“園林設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的方法與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述與分析，以期提升教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

園林設(shè)計(jì)，SPOC模式，理論與實(shí)踐，線上和線下

1 SPOC背景與概念

2014年以來(lái)，MOOC(Massive Open Online Courses,大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程)風(fēng)潮在全球逐漸降溫，其廣受推崇的“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“完全在線”等優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中逐漸暴露出了無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、難以盈利、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失及課程完成率低等問(wèn)題[1]。于是美國(guó)幾所頂級(jí)名校開(kāi)始了新的探索與實(shí)踐，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授率先提出了SPOC概念(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)，他認(rèn)為人們?cè)谑褂肕OOC時(shí)，如果不是用它來(lái)完全代替課堂教學(xué)，而僅是把它作為對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充來(lái)增強(qiáng)教師工作的杠桿作用和教學(xué)效果、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受量、掌握程度和課程參與度，那么這就是SPOC[2]。

“Small”是指學(xué)生人數(shù)的規(guī)模一般在幾十人至幾百人，“Private”指對(duì)學(xué)生設(shè)有限制性準(zhǔn)入條件，主要針對(duì)在校選擇該門(mén)課程的學(xué)生。與MOOC的大規(guī)模性、免費(fèi)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的完全自主性相比，SPOC具有學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少且固定(主要針對(duì)真實(shí)的在校注冊(cè)學(xué)生)、收費(fèi)(注冊(cè)學(xué)生繳費(fèi))、除在線視頻材料和習(xí)題等還輔以線上和線下課堂和答疑等特點(diǎn)，是一種將完全基于傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)(Face-to-Face)與完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)(Online Learning)相融合的混合教學(xué)模式(Blended Learning)。

2 高?！皥@林設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

2.1“園林設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)

“園林設(shè)計(jì)”是高等院校園林及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的主干課程，集藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)于一體，通常針對(duì)大三和大四的學(xué)生。該門(mén)課程有如下特點(diǎn)：

1)涉及的理論較多。包括園林藝術(shù)原理、空間構(gòu)圖原理、景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等，還包括美術(shù)、書(shū)法、雕塑藝術(shù)等知識(shí)。

2)綜合性強(qiáng)。課程是以測(cè)繪、園林制圖、園林設(shè)計(jì)初步等課程為基礎(chǔ)，對(duì)園林美學(xué)、城市綠地規(guī)劃、植物造景、園林建筑等多門(mén)專業(yè)課的綜合運(yùn)用，并與園林工程、園林工程概預(yù)算等課程相銜接。

3)實(shí)踐性強(qiáng)。課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力要求高，學(xué)生需具備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本技能，初步形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能對(duì)中小型園林進(jìn)行場(chǎng)地分析與設(shè)計(jì)。

2.2“園林設(shè)計(jì)”課程所面臨的問(wèn)題

目前多數(shù)高校園林設(shè)計(jì)這門(mén)課的學(xué)生人數(shù)在1個(gè)～3個(gè)班級(jí)30人～90人左右，對(duì)這樣一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)又充滿個(gè)性化的專業(yè)核心課來(lái)說(shuō)，師生比較低、教學(xué)效果難以保證。面臨的主要問(wèn)題有：

1)理論課一般以教師課堂講授為主，學(xué)生較為被動(dòng)、參與度低，即使是在設(shè)計(jì)案例分析時(shí)依舊只有少部分學(xué)生參與思考和討論。

2)實(shí)踐部分由于學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、能力和創(chuàng)意各有不同，經(jīng)常需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，而學(xué)生數(shù)量眾多，教師人數(shù)及課時(shí)數(shù)有限，很多學(xué)生往往不能得到充分的指導(dǎo)。比如要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一個(gè)為期6周的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，過(guò)程包括了調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、影響、決策和實(shí)施等階段，學(xué)生在不同階段都有與老師溝通交流尋求引導(dǎo)與啟發(fā)的需求，然而由于師生比和課時(shí)量的限制，許多學(xué)生這6周當(dāng)中往往只能得到老師2次～3次的指導(dǎo)，甚至只有1次。且不可避免的是，主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生能得到更多的指導(dǎo)，而較弱的學(xué)生則得到的指導(dǎo)較少。

3 基于SPOC模式的“園林設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)

SPOC模式將教學(xué)過(guò)程按時(shí)間分成課前、課中和課后三部分，教師和學(xué)生在線上和線下完成教學(xué)活動(dòng)?！皥@林設(shè)計(jì)”這門(mén)課通常分理論與實(shí)踐部分，兩學(xué)期完成。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表1所示。

3.1理論課部分

理論課一般占總課時(shí)量的1/3。課前教師的工作主要在線上進(jìn)行，其中:1)導(dǎo)學(xué)信息的主要目的是告知學(xué)生如何完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)步驟與流程、學(xué)習(xí)方法與建議、章節(jié)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)圖和考評(píng)辦法等；2)學(xué)習(xí)資源不僅限于傳統(tǒng)的PPT課件，應(yīng)包括能夠有效傳遞設(shè)計(jì)理論知識(shí)的文字、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)資料等，可由教師自行編制或借用已有資源；3)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的反饋評(píng)估其學(xué)習(xí)情況是教師課前的一項(xiàng)重要工作，并應(yīng)相應(yīng)調(diào)整隨后線下課堂的內(nèi)容。課前學(xué)生主要根據(jù)導(dǎo)學(xué)單和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，并以線上完成主客觀題作業(yè)和在討論區(qū)討論、提問(wèn)等形式進(jìn)行反饋，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1 SPOC模式下“園林設(shè)計(jì)”課程每周流程

課中主要以師生在線下教室課堂的面對(duì)面互動(dòng)來(lái)完成。教師根據(jù)本次課的重難點(diǎn)和學(xué)生掌握情況來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充講授與答疑，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)介紹國(guó)內(nèi)外相關(guān)設(shè)計(jì)案例，組織學(xué)生以分組學(xué)習(xí)和討論的形式對(duì)案例進(jìn)行深入分析、研討(如辯論、頭腦風(fēng)暴)等[3]。

課后教師在線上對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并發(fā)布拓展問(wèn)題，如補(bǔ)充相關(guān)設(shè)計(jì)案例的介紹與分析以及實(shí)際項(xiàng)目中不同層面的具體問(wèn)題如何解決等。學(xué)生課后主要是對(duì)本次課進(jìn)行回顧與反思，從師生與同學(xué)之間的互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉和積累設(shè)計(jì)思維并自主完成拓展問(wèn)題。

3.2實(shí)踐課部分

實(shí)踐課每學(xué)期一般安排2個(gè)～3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)或深入至擴(kuò)初設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)其類型、場(chǎng)地大小等分別安排4周～6周時(shí)間，包括了任務(wù)書(shū)、場(chǎng)地調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等不同階段。

課前教師主要在線上審閱、上傳本周的學(xué)生作業(yè)，包括圖紙、模型和視頻動(dòng)畫(huà)等；安排學(xué)生以多種形式進(jìn)行互評(píng)，如打分、討論區(qū)留言評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)、提建議等。學(xué)生課前主要查看其他學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行思考、互評(píng)，按要求完成線上交流與討論。

課中在教室由教師總結(jié)本周設(shè)計(jì)任務(wù)的完成情況；由教師指定或?qū)W生自發(fā)展示與匯報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)兼顧優(yōu)秀的、有創(chuàng)意特色的和有問(wèn)題的不同作業(yè)(包括場(chǎng)地分析圖、平立剖面圖、效果圖和模型動(dòng)畫(huà)等)；匯報(bào)后組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流與討論；給出形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生課中主要是積極參與課堂討論、協(xié)作完成課堂任務(wù)。

課后教師線上對(duì)本階段任務(wù)的完成進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)與反思；根據(jù)進(jìn)度發(fā)布下一周任務(wù)，如發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書(shū)與相關(guān)圖紙資料、場(chǎng)地調(diào)查、分析與評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等。學(xué)生則主要在線下根據(jù)老師與同學(xué)的反饋反思本階段作業(yè)的完成情況并進(jìn)行修改與完善；開(kāi)始下一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)。

4 SPOC模式應(yīng)用于“園林設(shè)計(jì)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與“園林設(shè)計(jì)”課程在理論課以教師講授為主、實(shí)踐課以一對(duì)一指導(dǎo)(通常不充分)為主的傳統(tǒng)模式相比，SPOC模式有以下優(yōu)勢(shì)：

1)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維(creative thinking)和批判性思維(critical thinking)的能力。理論課將主要設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)由線下轉(zhuǎn)移到線上，線下課堂則側(cè)重于組織與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同設(shè)計(jì)案例進(jìn)行充分探討與分析；實(shí)踐課師生間與生生間在項(xiàng)目不同階段進(jìn)行線上互評(píng)、線下課堂的方案深入討論與交流。二者結(jié)合可充分鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生思維的廣度與深度。

2)提高學(xué)生的協(xié)作能力。作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成總是依賴多人或團(tuán)隊(duì)的多方協(xié)作，SPOC模式下學(xué)生之間多種形式的交流與互動(dòng)可使其不再僅局限于自己的方案，而是相互觀察、相互提問(wèn)、相互學(xué)習(xí)并提出修改意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)“同儕互助學(xué)習(xí)”[4,5]，并鍛煉學(xué)生項(xiàng)目表達(dá)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、組織協(xié)作的能力。

3)增加教師評(píng)價(jià)學(xué)生的渠道。傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程教師往往僅從學(xué)生最終提交的項(xiàng)目圖紙、模型、視頻動(dòng)畫(huà)以及PPT匯報(bào)來(lái)考核學(xué)生。而由于學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與潛力不同，SPOC模式可以讓教師充分了解學(xué)生并進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題解決能力、動(dòng)手能力(圖紙、模型)、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與全局把握能力等。

5 結(jié)語(yǔ)

SPOC混合教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。園林設(shè)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用SPOC教學(xué)模式可以切實(shí)使學(xué)生成為主體、從不同層面有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而仍存在目前各高校SPOC平臺(tái)有待建設(shè)與完善、對(duì)教師綜合素質(zhì)及時(shí)間投入要求較高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

[1] 高 地.MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問(wèn)題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(2):39-47.

[2] Fox,A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.

[3] 賀 斌,曹 陽(yáng).SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育,2015(3):22-29.

[4] 洪 波.風(fēng)景園林STUDIO課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].農(nóng)業(yè)科技與信息:現(xiàn)代園林,2014(9):77-81.

[5] 周蓼蓼.“同儕互助學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教育的實(shí)踐研究與探索[J].科技視界,2012(27):175-176.

AnalysisontheconstructionofunivessitylandscapedesigncoursebasedonSPOC

CaoWei

(YangzhouUniversity,SchoolofHorticultureandPlantProtection,Yangzhou225009,China)

Due to the problems “l(fā)andscape design” curriculum faces in most universities, this article discusses and analyses the teaching and learning methods and the advantages of applying SPOC in the “l(fā)andscape design” course, in order to improve teaching effects and students comprehensive quality.

landscape design, SPOC, theory and practice, online and offline

1009-6825(2017)32-0252-02

2017-09-08

曹 瑋(1987- )，女，碩士，助教

G642.0

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