張玉霞

課堂大舞臺，人人展風(fēng)采。課堂正是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生預(yù)習(xí)、讀書、思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，培養(yǎng)能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。對此，談一下我的幾點看法：

一、提倡課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時，按教師提示自學(xué)，深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、提倡明確目標，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《巨人的花園》時，在上課之前我興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《巨人的花園》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。有的同學(xué)說：“我明白了快樂要與大家分享?！保叭宋锷駪B(tài)、語言、動作、心理活動描寫得特別精彩”……我趁機說：“那就請同學(xué)們想想，這篇課文，你最想學(xué)習(xí)的是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們聯(lián)系自己的感受，定下自學(xué)的目標與方法。我即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如我在教《誰是最可愛的人》時，學(xué)生提問“馬玉祥為什么去冒險救朝鮮小孩？”“他們這樣做不覺得苦嗎？”“文中排比句有什么作用？”“第十五自然段告訴我們什么？”……這一系列問題，我都不急于解答，而是讓學(xué)生互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、提倡多讀品味，自主感悟文本

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，我先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，速度快慢適當。現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重？再想他為什么要這樣讀？該生再讀后，我還不急于讓其他學(xué)生評價，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、提倡討論交流，分小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)《散步》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨立感悟文章所要表達的家人之間，至親至深之情的前提下，讓4人小組自行確定選擇“你最喜歡哪個段落？為什么？”進行合作學(xué)習(xí)，有的小組認為第四段寫的好，因為他寫出了對春天的生機盎然，在全文起過渡作用；有的小組認為第七段寫的好，因為寫出了對春景的向往，與前文相照應(yīng)，起襯托作用；有的小組認為最后一段寫的好，這樣寫意義深遠……學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了對課文的理解，自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、提倡激勵評價，樹立堅定學(xué)習(xí)的自信心

在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：我對學(xué)生朗讀的評價，不是采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！碑攲W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望自然被激發(fā)出來，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，能夠參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動口動腦的言語實踐中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走進學(xué)生的生活世界、認識世界和情感世界。

總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程理念下必須積極營造適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)這個百花園才能萬紫千紅。