房超+李菁

摘要：高等院校研發(fā)能力的提高一直是決策者和教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。高校及其設(shè)立的各種科研機(jī)構(gòu)作為社會(huì)的智力源和知識(shí)的輻射源是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分，如何充分利用和發(fā)揮高校、科研機(jī)構(gòu)在城市發(fā)展中的功能和作用是我國(guó)國(guó)家科技政策關(guān)注的焦點(diǎn)，也是建設(shè)和完善高等教育培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。本文基于對(duì)影響高校研發(fā)能力因素的探索，分析如何通過(guò)高等教育提高高校研發(fā)能力，并提出切實(shí)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高?？蒲心芰Ω叩冉逃齽?chuàng)新

一、引言

傳統(tǒng)模式下的長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)[1]。一直以來(lái)的應(yīng)試教育大環(huán)境下，依賴記憶性和重復(fù)性的學(xué)習(xí)強(qiáng)化的知識(shí)基礎(chǔ)，削弱和阻礙了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新的能力，與高校教育本身的培養(yǎng)目的背道而馳，只有真正從學(xué)習(xí)本身性質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)高校中不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，不斷質(zhì)疑的文化氛圍，才能讓學(xué)生成為高校教育的受益者，成為愿意獨(dú)立向前，不斷探索的研發(fā)型人才。

同時(shí)，高校研發(fā)能力的提高與城市發(fā)展聯(lián)系緊密，高校與城市之間的關(guān)系發(fā)展應(yīng)多樣化、避免單一的固化模式，通過(guò)互動(dòng)建立聯(lián)系，保持共生關(guān)系[2]。高校在培養(yǎng)和吸引大量的精英人才及科研人才方面，為當(dāng)?shù)毓仓R(shí)存儲(chǔ)和人力市場(chǎng)資本積累做出貢獻(xiàn)。研發(fā)型城市要想具有競(jìng)爭(zhēng)力，必然是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚并不斷創(chuàng)新的城市，而高校則是不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新成果和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方，城市發(fā)展無(wú)法與高等教育的良好發(fā)展相背離。

二、我國(guó)高校研發(fā)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）課程體系

課程是人才培養(yǎng)的重要方式。現(xiàn)階段的課程體系結(jié)構(gòu)模式主要分為兩個(gè)方面：一是“實(shí)質(zhì)構(gòu)成”的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論課和實(shí)踐課；二是“形式構(gòu)成”的必修課和選修課[3]。

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵從三個(gè)方面出發(fā)，第一從學(xué)生受眾群體的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)和激發(fā)創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個(gè)體的需求，將其潛能最大程度的開發(fā)。第二從社會(huì)需求出發(fā)，課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，科技，文化等發(fā)展結(jié)合緊密，實(shí)時(shí)更新，并且理論帶動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在課程中學(xué)到的知識(shí)不與社會(huì)需求脫節(jié)，甚至超前。第三從學(xué)科交叉出發(fā)，課程的結(jié)構(gòu)也就是其各要素的比例關(guān)系決定了它的目的與功效，影響了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和吸收程度，因此高校課程應(yīng)走向多個(gè)學(xué)科互相滲透、互相促進(jìn)的多元化建設(shè)趨勢(shì)。

（二）教學(xué)制度

如今，高校中的教學(xué)制度主要以理論課堂教學(xué)和少部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，學(xué)生參與科研的情況是比較少的，這里主要指出的本科生教學(xué)。除了可以選擇大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目（SRF）這樣的項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，幾乎沒有其他專門為本科生開辟的科研通道。本科生的科研創(chuàng)新教育情況并不樂(lè)觀。

推進(jìn)本科生參與到科研中，可以實(shí)現(xiàn)從原先被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，鍛煉主動(dòng)分析思考問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)科研的興趣。高?？梢园芽蒲屑{入本科生人才培養(yǎng)方案中，形成一套專門針對(duì)本科生的科研能力及興趣培養(yǎng)體系，改變以往學(xué)生想?yún)⒓訁s沒有通道的困境[4]。如清華大學(xué)、浙江大學(xué)和上海交通大學(xué)等均實(shí)施了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”，旨在讓學(xué)生直接參與或制訂研究項(xiàng)目，接受科研基本技能的訓(xùn)練，掌握科研的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及交流表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，高校制定的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力以實(shí)踐能力這些方面所占比重都不高或是評(píng)價(jià)本身不貼切學(xué)生學(xué)習(xí)生活，并不能真實(shí)反映其創(chuàng)新及研究能力。而對(duì)于激勵(lì)機(jī)制而言，更多的是側(cè)重成績(jī)績(jī)點(diǎn)，其他創(chuàng)新實(shí)踐能力所占比重也很小，不能引起學(xué)生的重視，反而會(huì)讓其選擇放棄這一部分轉(zhuǎn)而單純追求應(yīng)試成績(jī)。

從教師方面而言，主要考核點(diǎn)則是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和自身科研成果評(píng)價(jià)。前者中也是出現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)所占比重不高的問(wèn)題，學(xué)生的主要評(píng)判點(diǎn)也會(huì)傾向于老師課堂親和度，表達(dá)能力之類。而自身的科研成果評(píng)價(jià)對(duì)于改善自身科研實(shí)力是有幫助的，但是卻缺少了與學(xué)生在科研教學(xué)引導(dǎo)和探討方面的互動(dòng)，沒有起到促進(jìn)科研人才培養(yǎng)的作用。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制根據(jù)不同的高校有不同的規(guī)定，但都存在重?cái)?shù)量和輕質(zhì)量的現(xiàn)象，造成了不注重發(fā)表文章的高質(zhì)量，將低水平的研究重復(fù)進(jìn)行等不良現(xiàn)象，促生了這種不良競(jìng)爭(zhēng)氣氛的蔓延。

三、提高高校研發(fā)能力的對(duì)策與建議研究

（一）以市場(chǎng)需求激發(fā)高校的研發(fā)創(chuàng)新潛能

要使高校的研發(fā)創(chuàng)新真正和企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力相結(jié)合，必須按照市場(chǎng)需求，激發(fā)高校相關(guān)人員的積極性，推動(dòng)高校院所體制改革。由于有國(guó)家教育、科技經(jīng)費(fèi)等的投入，高校應(yīng)該考慮將研發(fā)創(chuàng)新初期的不確定性由高校自己承擔(dān)；同時(shí)將推廣、應(yīng)用技術(shù)和提供科技服務(wù)等職能轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆钠髽I(yè)化運(yùn)營(yíng)，遵循商業(yè)運(yùn)營(yíng)的規(guī)范。此外，如果高校在建立多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，明確成果產(chǎn)業(yè)化收益的分配標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)研發(fā)成果的擁有者投入更多的經(jīng)歷推廣其成果，高校的知識(shí)優(yōu)勢(shì)將發(fā)揮更大的作用。

（二）建立高校層面的主動(dòng)適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)機(jī)制

首先完善高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理校企合作有關(guān)問(wèn)題的校企管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。再則是高?？梢载?fù)責(zé)對(duì)周邊企業(yè)管理者和員工提供免費(fèi)或者低收費(fèi)的管理與技術(shù)培訓(xùn)，為在職人員提供更新知識(shí)、提高專業(yè)技能水平和職業(yè)水平的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣推廣教育計(jì)劃，還加強(qiáng)了大學(xué)與地方社會(huì)的文化和信息交流。

其次需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作研究與開發(fā)。高校應(yīng)積極向科技園區(qū)輸入人才，尤其是處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)急需各方面的人才。在校學(xué)生進(jìn)入科技園區(qū)實(shí)習(xí)或工作，不僅有利于他們學(xué)以致用，為他們提供了寶貴的實(shí)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，也為企業(yè)及時(shí)提供了所需的熱人才。只用這樣，學(xué)校的專業(yè)教育與企業(yè)之間方能形成穩(wěn)定的連接，從而達(dá)到“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的互動(dòng)效果。高校還應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化、帶動(dòng)就業(yè)的增加。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高耀， 顧劍秀， and 方鵬， 中國(guó)十大城市群主要城市高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)綜合評(píng)價(jià)研究——基于107個(gè)城市2000年和2010年的橫截面數(shù)據(jù).教育科學(xué)， 2013（03）： p. 19-29.

[3]李珺， 高等教育中教學(xué)和科研的關(guān)系研究. 2008， 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）.

[4]張旺， 杜亞麗， and 丁薇， 人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)反思與當(dāng)代創(chuàng)新.教育研究， 2015（01）： p. 28-34.endprint