王金萍

摘 要：寄宿制學(xué)校是本世紀(jì)初《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提倡開展的一種辦學(xué)方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，該種辦學(xué)方式能夠減少家庭不良因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生的不良影響，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。但實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些明顯的弊端，其中以分離焦慮問(wèn)題最為突出。本文主要分析寄宿制幼兒分離焦慮問(wèn)題的矯治方法，旨在能夠使幼兒快速適應(yīng)寄宿制學(xué)校，快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：寄宿制；幼兒；分離焦慮；矯治方法

分離焦慮問(wèn)題的主要發(fā)生群體為嬰幼兒，是指嬰幼兒在與親人分離后所產(chǎn)生的焦慮不安、煩躁等不良情緒[1]。在我國(guó)，求學(xué)多為幼兒與父母首次分開，一部分幼兒會(huì)產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題。此外，幼兒寄宿制學(xué)校中的幼兒與父母在一起相處的時(shí)間明顯減少，在學(xué)習(xí)和生活中，不能感受到親人的關(guān)愛(ài)，缺乏安全感，也較易產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題。專家認(rèn)為，長(zhǎng)期存在的分離焦慮問(wèn)題，會(huì)影響幼兒日后的心理發(fā)育，應(yīng)引起高度重視[2]。

一、分離焦慮問(wèn)題的概念

精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)Ⅳ對(duì)分離焦慮的定義為：個(gè)體與其依戀對(duì)象分離或與家庭分離有關(guān)的過(guò)度焦慮和發(fā)展性不適[3]。產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題后的常見(jiàn)表現(xiàn)包括焦慮不安、緊張、恐懼、煩躁等，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，發(fā)生持續(xù)性分離焦慮障礙的風(fēng)險(xiǎn)越大。

二、寄宿制幼兒分離焦慮問(wèn)題的影響因素

研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制幼兒分離焦慮問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素綜合作用的結(jié)果，可將存在的影響因素歸結(jié)為幼兒自身認(rèn)知和家庭教養(yǎng)方式兩大類。

（一）幼兒認(rèn)知

幼兒出生后接觸的環(huán)境為家庭，在家庭中不斷成長(zhǎng)，逐漸擁有自我認(rèn)知，家庭不是指日常生活居住的房子，而是有親人陪伴的家庭生活，因此幼兒對(duì)親人的依賴性較強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在與父母分離時(shí)，會(huì)產(chǎn)生被父母拋棄的感覺(jué)，安全感較差，這些認(rèn)知的產(chǎn)生是誘發(fā)分離焦慮問(wèn)題的主要危險(xiǎn)因素。

（二）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式主要是指親人與幼兒的相處模式，幼兒與親人分離時(shí)，往往是目母親的情緒變化最激烈，甚至?xí)霈F(xiàn)分離焦慮[4]。我國(guó)有一句古話為“兒行千里母擔(dān)憂”，即母親與孩子分開后表現(xiàn)出對(duì)孩子安危的過(guò)度擔(dān)心和對(duì)自己行為的自責(zé)。所以說(shuō)，親人與孩子的依賴是相互存在的，當(dāng)與孩子分開時(shí)，親人表現(xiàn)出過(guò)度的不舍，也會(huì)導(dǎo)致孩子不愿離家或在離家后產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題。

三、寄宿制幼兒分離焦慮問(wèn)題的矯治方法

寄宿制幼兒的分離焦慮問(wèn)題與剛?cè)胗變簣@時(shí)產(chǎn)生的分離焦慮問(wèn)題存在明顯差異[5]。上幼兒園時(shí)，幼兒只是與父母短暫分離，而寄宿制學(xué)校多為周一至周五在學(xué)校獨(dú)立生活，周末與親人在一起生活。因此，寄宿制幼兒的分離焦慮問(wèn)題矯治難度更大。結(jié)合寄宿制幼兒產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題后的心理機(jī)制和影響因素。本文認(rèn)為應(yīng)采取以下方法進(jìn)行矯治干預(yù)：

（一）家庭方面的矯治方法

建議家庭方面采取以下矯治方法：1.做好孩子入學(xué)前的心理調(diào)適：入學(xué)前，告知孩子以后需要獨(dú)立的面對(duì)學(xué)習(xí)生活，不再有親人的陪伴，觀察孩子的反應(yīng)。若孩子沒(méi)有太大的抵觸情緒，給予孩子鼓勵(lì)。若孩子出現(xiàn)明顯的抵觸情緒，告知孩子雖然沒(méi)有親人的陪伴，但會(huì)交到很多新朋友，會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)，幫助孩子調(diào)節(jié)心理，使孩子對(duì)寄宿制學(xué)校的生活有正確認(rèn)知。2.帶孩子熟悉學(xué)校環(huán)境：在開學(xué)前，多帶孩子去學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，使孩子能夠在父母的陪同下提前熟悉學(xué)校環(huán)境，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好感，減輕孩子開學(xué)時(shí)對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。3.重視孩子提出的問(wèn)題，給予正確解答：若孩子在寄宿學(xué)校生活中產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題時(shí)，親人不要過(guò)度溺愛(ài)孩子，將孩子帶回家，或過(guò)度嚴(yán)厲，責(zé)備孩子，應(yīng)認(rèn)真傾聽孩子的感受，了解孩子的想法，并與老師溝通，了解孩子的日常狀況，與老師商議該如何解決問(wèn)題。

（二）學(xué)校方面的矯治方法

建議學(xué)校方面采取以下矯治方法：1.加強(qiáng)入學(xué)教育：開學(xué)初期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)班會(huì)等形式和途徑，加強(qiáng)寄宿學(xué)生對(duì)學(xué)校情況的了解，盡快消除學(xué)生對(duì)新環(huán)境、新事物的陌生感。2.開展形式多樣的集體活動(dòng)：幼兒處于身心快速發(fā)育的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)并不重，班主任可以多組織開展一些形式多樣的集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和與他人交流的能力，鼓勵(lì)學(xué)生交朋友，通過(guò)與朋友相處產(chǎn)生的愉快感，緩解學(xué)生對(duì)陌生學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的恐懼感。3.加強(qiáng)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)監(jiān)督及與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通：在寄宿學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生想家的情緒或因其他問(wèn)題導(dǎo)致情緒崩潰。這就要求班主任能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，出現(xiàn)心理問(wèn)題后及時(shí)給予心理疏導(dǎo)。必要時(shí)，及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，獲取學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)助，以幫助學(xué)生克服不良情緒，使學(xué)生盡早回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，寄宿制幼兒入學(xué)初期產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題是正常的，若入學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間存在分離焦慮問(wèn)題，則會(huì)影響幼兒的身心發(fā)育。建議學(xué)校和家長(zhǎng)雙方高度重視寄宿制幼兒分離焦慮問(wèn)題，積極分析原因，及時(shí)采取矯治方法，以促進(jìn)寄宿制幼兒了快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

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[3]曹瑞想，張寧.美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第5版的變化要點(diǎn)[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，2013，23（4）：后插1-后插2.

[4]管琳，王先達(dá).幼兒入園分離焦慮預(yù)防措施有效性研究——以福州市兩所幼兒園為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（2）：36-43.

[5]馬玲.小班幼兒新入園分離焦慮的原因及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015，17（1）：150-150.endprint