陳未南

忙碌了一個(gè)學(xué)期，終于迎來(lái)暑假。在漫長(zhǎng)的假期里，有人選擇追熱門電視劇，有人選擇外出旅游，而我選擇宅在家里，閱讀以消暑。《我的教學(xué)勇氣》就是我這個(gè)暑假的“涼飲”，書中有趣的故事、獨(dú)到的感悟，猶如清風(fēng)徐來(lái)，吹拂我的心靈。

該書是美國(guó)教育學(xué)者帕克·帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書的姊妹篇，講述了25位美國(guó)教師的教學(xué)故事，它們真實(shí)有趣、充滿智慧、深切感人。這些故事闡釋了教師應(yīng)如何超越職業(yè)恐懼和重拾教學(xué)勇氣，并對(duì)“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自我完善”這一觀點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)層面的講解。

書中一位教師的故事令我記憶頗深，這位老師總想著“不循常規(guī)”，讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，想法雖好卻終因不得要領(lǐng)而徒勞無(wú)功。這個(gè)故事不禁讓我想起過(guò)去的自己。那時(shí)，我還在一所農(nóng)村小學(xué)任教，也因?yàn)椴坏媒逃?，認(rèn)為隨意就是一種美好的教學(xué)境界，以致養(yǎng)成了一些不良的教學(xué)習(xí)慣。后來(lái)，我進(jìn)入現(xiàn)在的學(xué)校任教。記得我在新單位上第一次教研課時(shí)，聽(tīng)課教師們的評(píng)語(yǔ)是“語(yǔ)言啰嗦”“語(yǔ)無(wú)倫次”“語(yǔ)言不規(guī)范”“越扯越遠(yuǎn)”“沒(méi)體現(xiàn)學(xué)生主體地位”。我才意識(shí)到自己的問(wèn)題：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、不簡(jiǎn)練……一言以蔽之，就是教而不得其法。此后，我一度不敢再上公開(kāi)課，并陷入深深的困惑中，卻又不知如何改變。直到2009年，我遇見(jiàn)了《我的教學(xué)勇氣》一書，我一遍又一遍地閱讀書中的每一個(gè)故事，試圖從中獲取突破自我的方法。

每讀一遍，我都能從《我的教學(xué)勇氣》一書中獲得新的力量，它讓我重拾教學(xué)信心。我開(kāi)始用心學(xué)習(xí)新課改理念，悉心鉆研教材，積極推門聽(tīng)課，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)常態(tài)課。兩年之后，當(dāng)我再次在公開(kāi)課上亮相時(shí)，同事們都說(shuō)我變了，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、啟發(fā)性，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)有效。可以說(shuō)，是《我的教學(xué)勇氣》這本書拯救了我，它讓我明白這樣的道理：教學(xué)之境界應(yīng)該從“有法”入、從“無(wú)法”出，最終達(dá)到“有無(wú)相生”的境界。

該書精選了福建省特級(jí)教師王木春的60余篇反思文章，記述了他20年來(lái)的教育故事，及其對(duì)自身教學(xué)、對(duì)教師職業(yè)的反思和感悟。該書通過(guò)一個(gè)個(gè)教育故事，闡述了怎樣才能成為一名合格教師、怎樣教才能讓學(xué)生和家長(zhǎng)都滿意、教師應(yīng)堅(jiān)守什么樣的職業(yè)底線等問(wèn)題。（王木春著，教育科學(xué)出版社2012年9月出版，定價(jià)為35.00元）

該書圍繞教師關(guān)心的諸多問(wèn)題，從“成為教師的理由”“怎樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命傳奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”等方面進(jìn)行闡發(fā)，一一為教師答疑解惑。（朱永新著，長(zhǎng)江文藝出版社2015年8月出版，定價(jià)為32.00元）

該書分為理想的溫度、生命的溫度、理性的溫度三大板塊，從一個(gè)個(gè)鮮活的案例入手，深入淺出、娓娓道來(lái)，充分展示了作者對(duì)個(gè)性化教育的呼吁與追求。正如作者在書中所言：在我的“教育理想國(guó)”里，有真實(shí)的故事，有對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性反思，有充滿矛盾的妥協(xié)，有理想化的探索。（姚躍林著，華東師范大學(xué)出版社2017年1月出版，定價(jià)為36.00元）

（責(zé)編 蒙秀溪）endprint