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        完形寫作之五步教學法例談

        2017-12-05 22:47:49程丹丹
        廣西教育·D版 2017年9期
        關(guān)鍵詞:傳情親情重點

        程丹丹

        作文教學有片段寫作教學和完形寫作教學兩種。筆者經(jīng)過實踐探索,結(jié)合新派作文的基本理論和實踐策略,總結(jié)出完形寫作五步教學法基本教學流程,即“行五步”“過三關(guān)”?!靶形宀健敝傅氖且淮巫魑闹笇дn可以分為“引、散、法、搭、寫”五個教學環(huán)節(jié):“引”,即引出訓練點;“散”,即畫好思維發(fā)散圖,讓學生學會篩選寫作素材;“法”,即寫作技法指導;“搭”,即運用比例線段搭架法畫出行文圖,進行文章框架構(gòu)思;“寫”,即動筆寫作,完成作文?!斑^三關(guān)”指的是過好寫作的立意、選材、技法“三關(guān)”。下面筆者以國家統(tǒng)編教材語文七年級上冊第二單元“學會記事”寫作專題中《我們是一家人》的寫作教學為例,談?wù)勎宀浇虒W法的操作策略。

        【教材分析】

        “學會記事”寫作專題是學生進入七年級以后的第二次專題寫作訓練,目的在于讓學生在寫清楚事情來龍去脈的基礎(chǔ)上,寫得富有情感,有深刻立意。根據(jù)國家統(tǒng)編教材編寫框架及體例結(jié)構(gòu)安排,本單元的人文主題是至愛親情,旨在讓學生加深對親情的感受和理解,豐富情感體驗。筆者選擇《我們是一家人》作為寫作教學指導課的例子,是緣于本單元的“親情”主題,旨在讓學生掌握記事傳情的寫作方法的同時,加深對至愛親情的感受。本課擬安排兩個課時。

        【作文題目】

        我們每個人都在家庭的懷抱中生活、成長。家人的關(guān)懷照顧、理解支持,都給我們無盡的勇氣與力量。在你的生活中,曾有過什么事情,讓你深切地感受到家庭的溫暖、親情的可貴?以《我們是一家人》為題,自主立意,寫一篇作文。不少于500字。

        【訓練重點】

        本次作文要求寫出家庭的溫暖和親情的可貴,而且要“自主立意”,鑒于七年級學生初次接觸“立意”要求,筆者將訓練重點確定為以下兩點:第一,“自主立意”,要從“家庭的溫暖、親情的可貴”這個核心立意出發(fā)去選擇角度;第二,學會恰如其分地表達情感。

        【教學過程】

        采用五步教學法展開本課教學。以下是本課的教學過程展示。

        一、引

        “引”即引出訓練重點。新派作文強調(diào)抓住訓練重點、選準切入點,這個“切入點”便是針對本課訓練重點的最佳切入角度、最佳切入路徑而言,要求有“牽一發(fā)而動全身”的功效。引出訓練重點的方法有很多,如開門見山法、圖文音結(jié)合法、講故事法等,須根據(jù)學生的實際和自己的教學特點揚長避短、靈活選用。本課擬采用歌曲《相親相愛一家人》作為切入點,通過播放歌曲加上教師深情的導入語,為學生營造“家庭的溫暖、親情的可貴”的氛圍,讓學生順利進入家庭成員的角色,為進入寫作訓練做好情緒鋪墊。本環(huán)節(jié)可分五步走,依次是歌曲欣賞、教師深情導入語、學生齊讀作文題目及要求、教師強化訓練重點、學生抄寫作文題目及訓練重點。

        教師導入語:(深情地)同學們,正如歌中所唱,家有“暖洋洋的燈光在等待”,家有“大家微笑的臉龐”,家是“心朝著同一個方向眺望”,家是“用相知相守換地久天長”……今天,我們要用我們的筆觸,記錄下家人的相親相愛,感受家的溫暖。

        二、散

        “散”即發(fā)散思維。本環(huán)節(jié)重點通過思維分級發(fā)散,引導學生學會篩選寫作素材,確立寫作主題,完成“自主立意”。七年級學生的理性思維尚不夠發(fā)達,其生活積累也往往呈現(xiàn)為碎片化狀態(tài),因此“立意”和“選材”是兩道比較難過的關(guān)口。新派作文倡導通過思維的分級發(fā)散,引導學生打開思路,整理思維,找到豐富的寫作素材,避免出現(xiàn)千篇一律的雷同現(xiàn)象。筆者認為,在初中階段,作文教學應把重點落在幫助學生整理思維上。

        (一)通過思維發(fā)散整理思維,渡過“立意關(guān)”

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》對七至九年級的寫作要求是“寫作要有真情實感,力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”,“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié),提高獨立寫作能力”。為了幫學生順利渡過“立意關(guān)”,筆者對這個教學環(huán)節(jié)進行了如下設(shè)計:引導學生交流討論《我們是一家人》這個題目的深刻內(nèi)涵,進行思維發(fā)散;指導學生學會用相對抽象的詞匯分類概括第一級思維發(fā)散圖所需的思維向度,如相親相愛、矛盾統(tǒng)一等(見圖1),感受不同家庭不同的特點、不同的情感氛圍;指導學生學會選擇自己最熟悉、感受最深的主題來立意寫作。

        (二)引導學生學會以小組合作的形式有序發(fā)散思維,渡過“選材關(guān)”

        思維受阻是尋找寫作素材的最大絆腳石,而思維的分級、有序發(fā)散可以給學生一把打開思維的萬能鑰匙,讓思考爆發(fā)出無限的能量。學生的慣性思維是,一提到寫事就想到過生日、去旅游等具體事件,教師要引導學生學會歸納,從核心立意出發(fā),從抽象到具體逐級發(fā)散來組織素材,比如可以按場所分為家里的事和家外的事,也可以按具體的時間、地點、環(huán)境等來發(fā)散思維……只要思維的路徑確定下來,思維的廣度和深度就會發(fā)生很大的變化,可選的材料便會集束出現(xiàn)。因此,教師指導的關(guān)鍵在于如何恰當?shù)胤旨墸虝W生概括、提煉,而這也正是青少年思維的主要瓶頸。

        我們以“相親相愛”的立意為例,可引導學生逐個完成下面的問題來完成思維發(fā)散的過程:(1)家庭中有哪些人?誰和你最親近?(小組合作發(fā)散)(2)哪些物品記載著你們之間的深情、貯藏著你們家庭的溫暖、能勾起你柔軟的記憶?(小組合作)(3)我們一家人經(jīng)歷了哪些相親相愛的有意思的故事?這些故事體現(xiàn)了什么主題?(教師引導,小組合作)在以上三點中,重點是引導學生從“事”的角度發(fā)散。筆者擬出示一組圖片(跳廣場舞、散步、過生日、進行家庭知識競賽等),給學生以視覺沖擊,觸發(fā)學生有關(guān)家事的積極聯(lián)想——這些事有的是發(fā)生在家里的,有的是發(fā)生在家外的。當學生思維的閘門被打開以后,師生可合作完成如圖2所示的思維發(fā)散圖。在這個過程中,教師要特別強調(diào)以下兩點:第一,一定要圍繞核心立意的關(guān)鍵詞進行思維發(fā)散和選材;第二,一定要結(jié)合生活實際或自身經(jīng)歷,選擇感人的、貼近生活的素材。endprint

        三、法

        “法”即寫作技法指導。筆者擬采用“一脈絡(luò)二傳情”的方法來指導學生如何“恰如其分地表達情感”?!耙幻}絡(luò)”指的是把事情的來龍去脈即事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果有條理地寫下來,這是記事的基本要求,學生在小學階段已基本掌握;“二傳情”是在記事的過程中恰如其分地表達情感,使文章有血有肉,內(nèi)容飽滿,令人感動,這是學生升入初中后的學習重點和難點。

        教師對于“傳情”的指導,不在多,而在精和易。筆者擬通過帶領(lǐng)學生品讀本單元課文中的典型片段和本單元寫作專題之“寫作實踐”中的相關(guān)文字,重點向?qū)W生傳授三種“傳情”技法,即人物描摹法、景物襯托法和添枝加葉法。前兩種技法來自課文,后一種技法來自寫作專題之“寫作實踐”第一題中的相關(guān)例文。三種技法有很強的代表性,只要教學得法,學生很容易掌握。當然,學生也可以靈活運用其他的寫作方法來自主傳情。

        以《秋天的懷念》教授“人物描摹法”為例。筆者先課件出示課文中描寫母親的三個經(jīng)典句子:A.母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我?!奥犝f北海的花都開了,我推著你去走走?!彼偸沁@么說。B.母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”C.她高興得一會兒坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備?!比缓笞寣W生分析:這些句子用了哪些詞語、哪些方法描寫“我”的母親?用這些方法寫出了一位怎樣的母親?表達了作者怎樣的情感?這幾句話的表達在寫作上給你怎樣的啟示?在學生回答的過程中,教師要注意引導學生明確以下必備技能:在詞語方面,用上了“悄悄”“偷偷”“紅紅”等疊詞以及“躲”“撲”“坐下”“站起”等動詞;在描寫方法方面,有動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方法,這些方法準確地寫出了母親對“我”的暴脾氣的忍讓和對“我”的疼愛,透露出作者對母親的憐愛之情。以上便是作者通過對人物的準確描摹來表達發(fā)自內(nèi)心的情感。

        其余兩種傳情方法的教學示例,與上面的教授方法相似,不再贅述。

        總之,當學生掌握了以上三種“傳情”方法之后,教師可以讓學生用這三種方法在前面的思維發(fā)散圖中任選一個素材,作一個150字左右的小練筆并在班上展示交流,以此鞏固對三種方法的實踐運用。

        四、搭

        “搭”就是用比例線段搭架法呈現(xiàn)行文圖,進行文章結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)思。這個“架子”主要包括開頭、中間、結(jié)尾三部分,這是文章的基本結(jié)構(gòu),學生初步掌握后便可靈活運用,一事記敘文(見圖3)、多事記敘文(見圖4)都可以參照進行。在這個環(huán)節(jié),師生可一起完成文章架構(gòu)圖,直觀呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架。

        五、寫

        “寫”即動筆寫作。當學生經(jīng)歷了以上立意、選材、技法三道重要關(guān)口以后,此時自主寫作已是水到渠成。學生可根據(jù)以上指導,獨立完成《我們是一家人》的寫作。

        在作文指導課中,“五步”“三關(guān)”相輔相成,環(huán)環(huán)相扣、互相融合、循序漸進。以上教學方法思路清晰,方法具體,層層推進,一步步撥開了籠罩在師生頭上的“作文難教”“作文難寫”的迷霧,可謂撥云見日。

        (責編 白聰敏)endprint

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