高小娟

摘 要：高中生物學科是一門具有高度邏輯性和嚴密性的學科。因此，高中生物的學習必須在教師的科學引導下進行。本文簡要論述了高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學幫助學生提高學習效率、發(fā)散學生思維。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；探究

一、結(jié)合學生已有經(jīng)驗和知識水平，開展啟發(fā)式教學

知識的呈現(xiàn)方式是多樣的，但是在學生接觸新知識時，建構(gòu)主義理論提出，應(yīng)該從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從而延伸出新的知識。這種教學理論的先進性在于嚴格遵守學生思維的邏輯性，讓學生的學習內(nèi)容由易到難，由淺入深。例如，在學習人教版高中生物《光合作用》時，學生已經(jīng)有了關(guān)于細胞等知識的基礎(chǔ)，教師在上課之初就引出細胞知識的話題，幫助學生回顧細胞等知識的同時，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再學習酶和ATP在新陳代謝中的作用。這種具有層次性的教學，使得知識脈絡(luò)更加清晰，知識結(jié)構(gòu)更加完善。另外，從學生的心理上，教師在引導提問學生已經(jīng)學過的問題時，學生便會產(chǎn)生本節(jié)課的內(nèi)容較為簡單的心理定式，增強了學生的學習信心和自我效能感。另外，教師還可以利用學生的生活經(jīng)驗，在學生具有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開新知識的傳授。比如，在人教版生物必修一《蛋白質(zhì)》這一節(jié)的學習中，學生已經(jīng)在生活中多次接觸到了蛋白質(zhì)，在這種背景下，教師便可以利用學生已有的經(jīng)驗提問“你們對蛋白質(zhì)有哪些了解？”“你們還對蛋白質(zhì)的哪些方面有疑問？”采用這種方式進行教學時，學生會感受到生活中的知識可以應(yīng)用于課堂中，課堂中的知識還能解釋生活中的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了目前所提倡的：讓知識從生活中來，到生活中去的教學理念。

二、創(chuàng)設(shè)開放性問題，發(fā)散學生思維

一節(jié)高效課堂中，師生應(yīng)當是個雙向交流的過程。通常的教學模式是教師引導提問，學生作答，教師再給與補充指導。然而，在目前的教學過程中，往往追求高度統(tǒng)一的標準、精準的答案。這就導致了學生在課堂上努力尋求標準答案，不敢展開思維大膽猜想。然而，在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造力和想象力被壓制，最終學生只能形成輻合式思維。實際上，在高中生物教學中，教師可以在教學過程中適當?shù)靥岢鰡l(fā)式問題，讓學生展開想象力，學生的回答往往能夠給教師更多的驚喜。例如，在學習《細胞中的糖類和脂類》時，教師便可以提出“大家覺得我們常見的事物中，哪些食物含的糖類較多？哪些食物含的脂類較多？糖類和脂類都對我們的身體有什么作用呢？”對于這種問題，答案并不確定，教師完全可以引導學生展開頭腦風暴，發(fā)散學生思維大膽猜想，使得學生在課堂中思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而創(chuàng)建了高效課堂。

三、多采用直觀手段，使知識的呈現(xiàn)方式更獨特

由于高中生物學科的學習內(nèi)容晦澀難懂，并且學生對一些生物知識并沒有感性基礎(chǔ)。在這種背景下，教師僅利用教材和語言傳遞知識，學生很難掌握。因此，采用直觀手段讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上再進行理性分析便會在一定程度上減小難度。在高中生物教學中，可以利用的直觀手段包括實驗直觀、圖片直觀和模型直觀等。例如，在學習人教版高中生物第二冊第六章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，對于DNA的結(jié)構(gòu)，學生在此之前基本上沒有接觸。因此，本節(jié)課可以采用模型直觀的方式，只有這樣，學生才能對DNA超螺旋結(jié)構(gòu)有一定的理解。在學習《酶》這一節(jié)的時候，學生可以利用動畫直觀的方式，對唾液淀粉酶分解淀粉的過程，做出一個動畫，讓學生對酶的分解過程有更加直觀形象的認識。另外，教師也可以在條件允許時，采用實驗直觀的手段進行教學。比如，在學習“種群增長的S型曲線”時，教師可以引導學生對草履蟲的生活進行觀察，并估測出草履蟲的數(shù)量，以表格或者圖像的方式預測草履蟲的數(shù)量的發(fā)展趨勢。這種直觀手段優(yōu)勢在于能夠使學生獲得生動的視覺體驗，更容易在這種表象的基礎(chǔ)上生長出新知識。

四、發(fā)散學生思維，促進學生舉一反三

在進行高中生物的教學過程中，教師可以通過多種途徑發(fā)散學生的思維，幫助學生養(yǎng)成舉一反三的好習慣。在新授課時，教師可以通過設(shè)置教學情境，讓學生展開聯(lián)想。比如，在“細胞的衰老與凋亡”這一節(jié)的學習中，教師可以通過展示一些生物的衰老或者死亡的照片，并誘導學生展開聯(lián)想進行思考和回答。教師也可以在課程小結(jié)時，幫助學生梳理章節(jié)知識，形成邏輯性極強的思維網(wǎng)，從而在學生的腦海中形式一個完整的知識鏈。除此之外，教師也可以根據(jù)知識特點和習題的種類發(fā)散學生的思維。在學習遺傳知識時，計算一些白化病、血友病遺傳給男孩、女孩的概率的習題時，可以引導學生從多個方面考慮習題的解法，讓學生不拘泥于一種傳統(tǒng)方法，養(yǎng)成一題多解的做題習慣，從多方面強化了所學的知識以外，還能幫助學生養(yǎng)成良好的做題習慣。

總之，教學的目的不僅在于傳授知識，更要注重使學生學會學習，養(yǎng)成良好的思維習慣。老師要結(jié)合學生情況和教材，尋找適當?shù)膯l(fā)式教學方式，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].學周刊，2015（19）：60.

[2]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2013（21）：68-69.endprint