韋艷香

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在1—2年級“寫話”和3—4年級“習(xí)作”中分別明確提出了“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，閱讀與寫話、習(xí)作是正相關(guān)關(guān)系。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在參加新派作文教改實驗以后，筆者接觸到了該理論體系的“核爆炸”理論，即利用思維發(fā)散圖，從不同角度向外拓展，幫助學(xué)生突破選材、構(gòu)思等寫作瓶頸。那么，思維發(fā)散圖能否將課文閱讀理解與寫作遷移連接起來呢？帶著這個問題，我們組建了教研團(tuán)隊，對義務(wù)教育二至七年級人教版語文教材中的60多篇課文進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從中深深地感受到了二者的源淵：讀與寫是一家，它們確實是語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，如圖1所示。我們認(rèn)為，閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收和建構(gòu)，寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐與表現(xiàn)，讀與寫均建立在情感激發(fā)這一重要的基礎(chǔ)之上。下面筆者以《金錢的魔力》第二課時為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用思維發(fā)散圖來架構(gòu)讀與寫的橋梁。

一、用思維發(fā)散圖幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容

《金錢的魔力》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七組最后一篇略讀課文，選自美國著名小說家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要寫了“我”到一個裁縫店去買衣服，先遭遇冷遇，后來因為拿出一張百萬英鎊的大鈔而先后受到伙計和老板特別關(guān)照的故事。課文語言生動夸張，對人物的神態(tài)和語言描寫非常細(xì)膩傳神，突出了人物形象，表現(xiàn)了托德和老板那勢利、見錢眼開、以貌取人，甚至是狗眼看人低的性格特點(diǎn)。在第二課時之前，學(xué)生已經(jīng)對原著的故事背景和內(nèi)容有了大體的了解，并仔細(xì)梳理了課文的字詞句段等主要內(nèi)容，包括分析課文主要寫了哪幾個人物、關(guān)鍵情節(jié)是什么、人物最后發(fā)生了怎樣的變化等。為了從人物描寫之內(nèi)容選材的角度去啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，筆者決定抓住托德的“表情”和老板的“話”來架設(shè)思維發(fā)散圖，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，感受小說中兩位主要人物——托德和老板的性格特點(diǎn)。

師：請同學(xué)們快速默讀課文第1—6自然段，找一找托德表情變化的句子，畫出關(guān)鍵詞。（生讀課文，畫關(guān)鍵詞）誰來說說，托德的表情有哪些變化？

生1：（在第6自然段）托德先是“微笑”，“那種笑容是遍布滿臉的”，后來“這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了”。

生2：一開始托德“擺出一副非常刻薄的嘴臉”，聽了我的話，“態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒”，但是“仍舊有點(diǎn)兒擺著架子”。

師：這部分用哪些關(guān)鍵詞來表達(dá)？

生2：刻薄和擺架子。

筆者根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上繪制“托德的表情”一級思維發(fā)散圖（見圖2），并給四個圈依次寫上“刻薄”“擺架子”“微笑”“凝結(jié)”四個詞語。

師：作者重點(diǎn)寫了哪一個表情的變化？

生：我覺得是微笑到笑容凝結(jié)的變化。（全體同學(xué)表示贊同）

于是筆者課件出示課中長句“他微笑著接了過去……熔巖一般”，讓學(xué)生先自讀，再請兩名學(xué)生依次朗讀，最后全班默讀，從中反復(fù)揣摩、體會人物的性格特點(diǎn)及作者的寫人技法。

師：托德的笑是怎樣的笑？請同學(xué)們用一兩個詞概括一下，寫在句子旁邊。

生1：我覺得托德的笑是尷尬的笑。他原本以為“我”是窮人，但看到“我”拿出那張百萬英鎊的大鈔后，一時覺得很難堪。

生2：托德的笑很虛偽。因為他最初看到“我”時非?？瘫?，擺著架子，見到錢才有了“微笑”，而且最初“笑容是遍布滿臉的”，見到大錢后那笑容竟“牢牢地凝結(jié)起來了”，表情變化得這么快，真虛偽。

生3：看見錢就笑不奇怪，一般人看見大錢都笑得更厲害，可是托德的笑容竟然凝結(jié)了，都呆住了，好像被錢鎮(zhèn)住了。

師：這樣的笑給你什么感覺？

生3：惡心。

筆者根據(jù)學(xué)生的回答完善二級思維發(fā)散圖（見圖2），以“微笑”為中心畫出三個圈，分別寫入“虛偽”“尷尬”“惡心”三個詞語。

師：用畫思維發(fā)散圖的方法，接下來我們可以自己學(xué)習(xí)畫“老板的話”思維發(fā)散圖。請同學(xué)們先找出描寫老板的“話”的段落，讀一讀，邊讀邊想老板的話可以分成幾層意思，并嘗試提煉關(guān)鍵詞，繪制思維發(fā)散圖。

生1：老板的話可以分成五層意思，先講托德，說他是傻瓜、沒有眼光、分不清百萬富翁和流浪漢……

生2：夸他的衣服“正合適，好極了”“又素凈，又講究，又雅致”，意思是衣服很好。我覺得這是在夸他自己。

師：有深度思考的閱讀更有價值！表面是夸衣服，實質(zhì)是夸自己的——（生答）技術(shù)，更是夸——（生接）“我”，夸“我”的目的是為了——（生答）錢！

生3：然后說那套衣服的來歷。

師：你相信老板說的話嗎？

生3：不信。他在編故事，就是想說明衣服很特別，很值錢。

生4：老板夸“我”穿的褲子、背心、上衣都很合適！

師：再想一想，他僅僅是在夸衣服嗎？

生4：是夸“我”，討好“我”，讓“我”滿意。

生5：我從“無限期”這個詞看出老板很順從“我”，為了賺到“我”的錢，對“我”百依百順。

師：老板為了錢不顧一切，喋喋不休地訓(xùn)托德、夸衣服、編故事、討好“我”，光是老板的語言，作者描寫的內(nèi)容就如此豐富。

筆者在黑板上繪制如圖3所示的思維發(fā)散圖，讓學(xué)生對照自己繪制的思維發(fā)散圖進(jìn)行思考修訂。endprint

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，通過繪制思維發(fā)散圖梳理文本主要內(nèi)容，將大段的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示，使學(xué)生對文章人物描寫的內(nèi)容一目了然。指向?qū)懽鞯拈喿x，學(xué)生不光要學(xué)會欣賞文本，還要有寫作感：在閱讀中提取信息，透析寫作的角度和內(nèi)容。本課通過分析“托德的表情”變化和“老板的話”的層次，為學(xué)生遷移寫作內(nèi)容做出了選材引領(lǐng)。

二、用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技法

小學(xué)高年段的語文學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)課文寫什么，還應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣寫、為什么這樣寫，正所謂“知其然”，還要“知其所以然”。當(dāng)學(xué)生了解了人物描寫的內(nèi)容選材之后，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生再度走進(jìn)文本，去“感受人物形象，探究寫作方法”，嘗試“從掌握人物行為到探討行為的原因，從行為的原因評價人物形象，從描寫行為的語言到探究寫作的方法”。

師：請同學(xué)們再讀描寫托德的段落，托德一系列表情變化其實是對“我”的態(tài)度發(fā)生了變化，從中你體會到他是一個怎樣的人？

生1：我覺得托德是個見錢眼開的人。

生2：托德很勢利。前面看到“我”像窮人，就表現(xiàn)得刻薄，擺架子；當(dāng)“我”拿出百萬英鎊的大鈔，他就笑容滿面，還凝結(jié)了笑容，這都是因為錢。沒錢就刻薄，有錢就笑，所以說他很勢利。

師：你的分析很到位！為了表現(xiàn)托德的勢利形象，作者運(yùn)用了前后對比的寫作手法，對托德的人物形象進(jìn)行了深入細(xì)致的刻畫。除了這些，課文在寫人方面還運(yùn)用了哪些寫作技法呢？請同學(xué)們再次閱讀課文第六段（他微笑著接了過去……我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘?jīng)r），邊讀邊畫出有關(guān)句子。（生讀段落，畫句子）

生1：作者還運(yùn)用了比喻的手法，把托德的笑比作像是“往池塘里拋了一塊磚那個樣子”。

師：還比作什么？

生1：還比作——維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖。

師：（展示火山熔巖圖片）這個熔巖像人的笑容嗎？

生：不像。

師：為什么要用它來形容托德的笑？

生1：它們也有相同的地方，就是都很丑。

生2：作者是用了夸張的手法。

師：是啊，馬克·吐溫真不愧為語言大師，用比喻、夸張的手法寫托德的笑，表現(xiàn)托德虛偽、見錢眼開的勢利形象。（順勢完善右側(cè)思維發(fā)散圖，如圖4。）

師：這樣的比喻和夸張給你什么感受？

生1：我們好像看到托德笑的樣子。

師：讀起來有畫面感。

生2：托德的形象更生動。

師：想一想，作者想表達(dá)什么情感？

生2：對托德的諷刺和厭惡。

師：我們再來讀讀老板的話，他又是一個怎樣的人？作者用了什么寫作手法？（生默讀，思考）

生3：老板的話很啰嗦，很多地方重復(fù)，想討好“我”。

師：用一個詞形容老板的啰嗦——

生3：（一口氣說出了好多詞）語無論次、廢話連篇、口若懸河、喋喋不休……

師：作者用的是“反復(fù)”的寫法。還有嗎？（生沉默；師朗讀課文中的幾個句子，故意拖長了腔調(diào)）

生：作者用了很多語氣詞。

師：有哪些詞？

生：啊、哈、啊哈。希望引起“我”的注意。

師：（笑）哈，這些是“感嘆詞”。（話鋒一轉(zhuǎn)）讀書不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號。同學(xué)們再讀一讀，看看作者在標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上有什么特別之處？

生：有很多感嘆號、省略號和破折號。

筆者進(jìn)一步完善黑板上的思維發(fā)散圖，如圖5右側(cè)。

師：請同學(xué)們看屏幕，同樣是寫愛財之人，對比這兩幅人物圖（指圖4、圖5），在寫法上給你什么啟發(fā)？

生1：都是寫愛財，可以從不同方面去寫，托德寫表情，老板寫語言。

師：寫作角度不同，選材不同。

生2：老板和托德是不一樣的，所以用的寫作方法不同。托德的神態(tài)用比喻、夸張的寫法，老板的話用反復(fù)、標(biāo)點(diǎn)和感嘆詞來強(qiáng)化。

師：很受啟發(fā)！作者選用哪些內(nèi)容，用什么方法來寫，是由什么決定的？

生：是由寫什么樣的人來決定的。

師：寫作的內(nèi)容和方法，是為人物形象、為文章的中心思想服務(wù)的。

通過這次從扶到放的品悟過程，學(xué)生不僅對托德和老板的形象有了更為深刻的感知，而且對作者的選材角度、遣詞造句的功力有了更深刻的理解。尤其是最后，對比兩幅人物形象創(chuàng)作方法的思維發(fā)散圖，從選材和寫作內(nèi)容（托德的神態(tài)、老板的話）、寫作手法（夸張、比喻、反復(fù)等）進(jìn)行對比，體會作者描寫人物的不同寫法，讓學(xué)生感悟到寫作內(nèi)容的選擇是要緊扣中心的，寫作形式的選擇最終是為內(nèi)容的有效表達(dá)服務(wù)的。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計秉承語文課依然姓“語”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在品味語言魅力的同時發(fā)現(xiàn)寫作方法。正如王尚文先生所說：“語文老師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生借助思維發(fā)散圖遷移寫作

從閱讀開始，促成感悟，豐富積累，達(dá)成運(yùn)用。在學(xué)生經(jīng)歷了對課文內(nèi)容的理解和寫作方法的解析之后，筆者決定創(chuàng)設(shè)一個與課文故事接軌的情境，于是課件出示了如圖6所示的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《金錢的魔力》的寫法，展開想象，嘗試用夸張的語言，把下面這段話補(bǔ)充完整（如圖6），想象“老板會對我說什么、前后又有怎樣的變化”。

[當(dāng)人們以為我又成了一個窮光蛋時，我再次來到裁縫店。剛踏進(jìn)店門，老板沖過來，說：

這時，托德跑過來，在老板耳邊說了幾句話。

“啊，托德，你說什么？他不是窮光蛋？”

以下為一名學(xué)生當(dāng)堂展示的一篇小練筆：

當(dāng)人們以為我又成了一個窮光蛋時，我再次來到裁縫店。剛踏進(jìn)店門，老板沖過來，說：“哼！你這個騙子！簡直就是個萬惡的騙子！竟然還敢來——你就不怕我抓住你嗎？浪費(fèi)我這么多時間！?。∥覍氋F的時間！每一分鐘都可以賺錢，竟耗在你身上……你這個騙子！”

這時，托德跑過來，在老板耳邊說了幾句話。

“啊，托德，你說什么？他不是窮光蛋？”

“啊哈！先生，英俊的誠意十足的先生！托德這個混蛋，我非扣他錢不可。先生，來！我給您換上全世界最好的衣服！哈！絕對是最好的！啊哈，太合適！太有氣質(zhì)了！簡直棒極了！……”

遷移寫作的方式可以多樣，比如我們還可以利用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作題材的遷移發(fā)散?？赏愡w移，由寫人的課文發(fā)散遷移到寫別的人的習(xí)作，人對人，事對事，景對景，物對物；也可跨類遷移，在不同類別的對象之間進(jìn)行題材的遷移發(fā)散，如將《金錢的魔力》這篇寫事的文章跨類遷移到寫人的習(xí)作，等等?？傊?，語文教學(xué)要指向“語用”，就必須關(guān)注和重視文本的獨(dú)特語言形式，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特征等，而思維發(fā)散圖不失為一座連接讀寫的優(yōu)質(zhì)橋梁。

（責(zé)編 白聰敏）endprint