王瑞芳

[摘 要]中國近現(xiàn)代史綱要課是全國高等學(xué)校本科生必修的四門主干思想政治理論課之一。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課，在中國近現(xiàn)代史綱要課的教學(xué)過程中，高校須構(gòu)建師生互動的雙邊教學(xué)、開展專題式教學(xué)、加強地方史資源在教學(xué)中的應(yīng)用、推出微課課堂，以增強中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要；實效性；地方史資源；微課

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0123-03

根據(jù)中宣部、教育部有關(guān)文件精神，中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課是全國高校本科生必修的四門主干思想政治理論課之一。通過“綱要”課的學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生要深刻地認識中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的整體進程和革命發(fā)展的歷史進程及內(nèi)在規(guī)律；了解國史、國情；深刻領(lǐng)會中國歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放；并進一步認識黨成立以來中國歷史的主題和主線，樹立對中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信。然而在實際的教學(xué)過程中，其總會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳與教師教學(xué)方式單一等問題。為了解決這一問題，我們可以從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面入手，不斷增強“綱要”課教學(xué)的實效性。

一、教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體：構(gòu)建師生互動的雙邊教學(xué)

教學(xué)是一場師生的雙邊活動，在教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，二者是相輔相成的關(guān)系。在課堂中，教師所起到的只是引導(dǎo)作用，而課堂真正的主體應(yīng)該是學(xué)生。

（一）把握新時期學(xué)生的特點

教師講好每一堂課，都必須全身心的投入，以飽滿的政治激情去講授，從而感染每一個學(xué)生。思政課教師必須有過硬的思想政治素養(yǎng)，所謂在馬講馬、在馬學(xué)馬、在馬研馬，即講馬列，教師自己必須信馬列，努力地講好每一堂思政課。思政課教師除了自身具備過硬的素質(zhì)，還應(yīng)把握好新時期大學(xué)生的特點，才能統(tǒng)觀全局，運籌帷幄。一個方面新時期國內(nèi)經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域面臨著新情況、新問題的挑戰(zhàn)；另一個方面新時期的大學(xué)生具有鮮明的時代特征，思維活躍，易將敏感的政治問題和歷史與現(xiàn)實社會的熱點問題相聯(lián)系，力求通過對這種聯(lián)系的探索來獲取新知，因此簡單的說教很難得到他們的認同。所以“綱要”課程我們尤其要注意這一問題?！熬V要”課程講述內(nèi)容包含近現(xiàn)代以來重大的歷史和現(xiàn)實問題，既有歷史性又有現(xiàn)實性，既有政治性又有思想性，既有故事性又有思辨性。因此，要求教師在把握住學(xué)生認知規(guī)律和心理特征的基礎(chǔ)上，在課程講述上做到貫穿古今，聯(lián)系實際，生動不枯燥，增強教學(xué)的“說服力”和“感染力”，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去感受歷史，激發(fā)他們對歷史規(guī)律的主動性探求。

（二）分類教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用

所謂分類教學(xué)，是指為了提高教學(xué)實效性，在課程設(shè)置總體目標之下，高校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分科、思維特點、知識構(gòu)成等因素將其分為不同大類，并采取相應(yīng)教育教學(xué)形式的教學(xué)模式。[1]高校思想政治理論課是針對高校大學(xué)生開設(shè)的必修課，是開展大學(xué)生思想政治工作的主渠道。當(dāng)前我國各級各類大學(xué)普遍存在招生規(guī)模大、學(xué)生層次多的現(xiàn)狀，迫切要求高校思想政治理論課教學(xué)體現(xiàn)這種層次性和差異性。

蘭州大學(xué)是教育部直屬的綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，專業(yè)設(shè)置多樣。為了增強思想政治理論課課堂教學(xué)的實效性，教師在講課之前大致將學(xué)生按照文科、理工科、藝術(shù)學(xué)科三類有針對性地分別對待。文科學(xué)生由于其基礎(chǔ)較好，在講述中主要結(jié)合學(xué)術(shù)前沿問題深入講解，深入講解相關(guān)知識，深挖歷史事件，以拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的理解力，從而使學(xué)生逐漸形成馬克思主義的歷史唯物史觀，在講述的過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯性和思辨性，以提高其思想政治理論水平。理工類學(xué)生由于高中階段的分科制度，導(dǎo)致其歷史政治基礎(chǔ)薄弱，因此在講授過程中則以講授知識為基礎(chǔ)、講清理論觀點為重點，注重理論和實際的結(jié)合。藝術(shù)類學(xué)生具有較強的專業(yè)思維，講課的形式可以多樣化，充分利用影視資料、革命詩詞朗誦等情景教學(xué)法來推進。

（三）互聽互評課堂模式

互聽互評課堂模式來源于學(xué)院教師之間的互聽互評教學(xué)監(jiān)督機制，即每學(xué)期每位教師被聽課不少于兩次，同時聽其他教師的課不少于兩次，學(xué)院試圖通過這種方式，使教師相互監(jiān)督、共同提高。其實這種模式可以運用到“綱要”課堂中。在筆者的課堂上，有個“5分鐘播報”環(huán)節(jié)，這是學(xué)生自由發(fā)言的5分鐘，一般學(xué)生會結(jié)合課程的進度，講授感興趣的歷史人物，如林則徐、曾國藩、李鴻章、康有為、梁啟超、孫中山、袁世凱、周恩來等，還有的學(xué)生會結(jié)合現(xiàn)實的熱點問題來發(fā)問，如大學(xué)生魏則西之死的背后；雷洋案——沒有真相，只有一個青年絕望的呼喊；最賢的妻，最才的女——紀念楊絳先生；等等。講臺上一位學(xué)生的發(fā)言，有時會激起臺下許多學(xué)生的千石浪，相同觀點的學(xué)生會附和，不同的觀點的學(xué)生會爭論，既激活了課堂氣氛，還增進了學(xué)生之間的相互了解。但是由于課堂時間有限，再加上“綱要”課大課堂教學(xué)下，這種課堂“5分鐘播報環(huán)節(jié)”每次課發(fā)言人數(shù)不宜超過4人，時間控制在20分鐘內(nèi)為宜。

二、探索課程改革與整合優(yōu)化：開展專題式教學(xué)

在“綱要”課堂的教學(xué)中，存在一個比較突出的問題就是教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時少，要在36個課時內(nèi)講完近代以來170多年的歷史，同時又要避免與中學(xué)歷史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程內(nèi)容的重復(fù)。要解決這個問題，實行專題教學(xué)是一個比較合適的方法。專題教學(xué)，具體而言就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、整合，選擇一些重大的歷史問題、歷史事件、歷史人物，設(shè)立彼此聯(lián)系而又相對獨立的若干專題。[2]在綱要課專題教學(xué)中尤其要注意兩點：一是保證教學(xué)大綱及教材的完整性，教學(xué)大綱內(nèi)容是授課的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的基本方向；二是每個專題都應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)目標，專題項目之間還需具有一定的連貫性，以保證課與課之間的銜接。為此，我們設(shè)計了八個專題來講述“綱要”課的主要內(nèi)容。這八個專題分別為：天涯何處是神州——西方列強對中國的侵略，無可奈何花落去——尋找國家出路的探索和挫折，開天辟地的大事變——歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，星星之火可以燎原——中國革命新道路的探索，驚天動地的偉業(yè)——中華民族的抗日戰(zhàn)爭，人間正道是滄?！獮樾轮袊鴬^斗，而今邁步從頭越——中國社會主義建設(shè)道路的探索，長風(fēng)破浪會有時——改革開放的輝煌與民族復(fù)興的夢想。endprint

三、大歷史與小歷史匯流：加強地方史資源在教學(xué)中的運用

由于“綱要”課程所普遍使用的是國家統(tǒng)編教材，編者關(guān)注的主要是整個中國近現(xiàn)代的大歷史，而地方歷史文化資源不僅內(nèi)容豐富，而且容易使學(xué)習(xí)和生活在此的同學(xué)感到親近感和認同感。因此中國近現(xiàn)代宏觀歷史與地方微觀歷史文化相匯流，這種近代“大歷史”與地方“小歷史”的匯流無疑有助于增強“綱要”課教學(xué)。

（一）地方紅色資源的應(yīng)用

甘肅地方史資源，尤其是紅色資源豐富，長期以來，留下了豐富的文化遺產(chǎn)和精神載體。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好?！币虼嗽凇熬V要”課的教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)通過地方史，尤其是紅色資源來講述課程中的某些內(nèi)容，會有效提高學(xué)生的興趣，更體現(xiàn)了習(xí)近平總書記所說的將紅色基因傳承好，從而讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)“綱要”課不僅可以提高自身的基本素質(zhì)和綜合能力，還可以更好地了解歷史，熱愛祖國。大革命時期，甘肅是西北地區(qū)最早建立中共組織并為北伐做出積極貢獻的省份之一。土地革命戰(zhàn)爭時期，劉志丹、謝子長、習(xí)仲勛等老一輩無產(chǎn)階級革命家在隴原大地發(fā)動十多起武裝起義，創(chuàng)建陜甘紅軍和革命根據(jù)地。其間，根據(jù)地領(lǐng)導(dǎo)人不斷克服教條主義和冒險主義錯誤傾向的影響，走出了一條具有陜甘特色的創(chuàng)建紅軍和根據(jù)地道路，從而成為土地革命戰(zhàn)爭后期“碩果僅存”的根據(jù)地，成了黨中央和紅軍長征的落腳點。課堂教學(xué)中穿插這一具體事例，可以拉近歷史與學(xué)生的距離，吸引學(xué)生的注意力，使理論更具有說服力，從而使學(xué)生更深入地理解中國革命走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的必要性和可能性。再如講述紅軍長征在甘肅的歷史。我們既可以讓學(xué)生了解到甘肅是紅軍長征經(jīng)過的重要省份之一，是唯一各路紅軍全部經(jīng)過的省份，也是黨的革命事業(yè)從挫折、低潮走向勝利的轉(zhuǎn)折地。具體而言，可以講述長征途中發(fā)生在甘肅的臘子口戰(zhàn)役，天險臘子口可謂“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，經(jīng)過這場戰(zhàn)役，中央紅軍經(jīng)過甘南開闊地帶，北上陜甘地區(qū)的通道開辟出來了。教師還可以講述1936年10月的中國工農(nóng)紅軍第一、二、四方面軍在會寧勝利會師，紅軍兩萬五千里長征勝利結(jié)束，開創(chuàng)了中國革命新局面。

（二）在“綱要”課堂中融入民族團結(jié)教育

作為一所全國綜合性大學(xué)，蘭州大學(xué)每年會招收一定數(shù)量的少數(shù)民族學(xué)生。在我的課堂上，除了大多數(shù)的漢族學(xué)生外，還有藏族、維吾爾族、回族等少數(shù)民族的學(xué)生。在“綱要”課的講授過程中，教師可從少數(shù)民族在語言、文學(xué)、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的成就來補充講述各民族共創(chuàng)中國燦爛的古代文明。但在我國，民族問題始終是一個十分重要，同時又是十分敏感的問題，它關(guān)系到社會的穩(wěn)定和民族的和諧。尤其是當(dāng)前中國正處于社會轉(zhuǎn)型期，國內(nèi)外一些敵對勢力常常利用民族問題給中國制造事端，破壞安定團結(jié)的局面。如近年來的西藏“3·14事件”、新疆“7·5事件”，在“綱要”課堂中，可結(jié)合孫中山先生提到的五族共和、《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》等相關(guān)內(nèi)容來展開教學(xué)，使大學(xué)生從民族問題的角度加深對中國近現(xiàn)代歷史的了解，從而進一步深化其對黨和國家實行民族區(qū)域自治制度和一系列民族政策正確性的認識和理解。

（三）讓校史走進“綱要”課堂

校史承載著一個大學(xué)最深厚的底蘊，在“綱要”的課堂上，能夠?qū)⑿Ｊ啡谌肫渲?，會更顯親切。如講到洋務(wù)運動中重要人物左宗棠時，蘭州大學(xué)的前身便會撥開迷霧呈現(xiàn)在學(xué)生面前：左宗棠任陜甘總督時于1875年創(chuàng)辦了甘肅貢院，也是當(dāng)時全國最大的貢院，1909年甘肅貢院更名為甘肅法政學(xué)堂，而甘肅法政學(xué)堂則是蘭州大學(xué)的前身。如今在蘭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院，當(dāng)年的甘肅貢院遺址中僅剩下一座“至公堂”了。再如講到1937年抗日戰(zhàn)爭時，當(dāng)時的蘭州大學(xué)被稱為甘肅學(xué)院，“七七”盧溝橋事變后，隨著全面抗戰(zhàn)的爆發(fā)和國共兩黨的聯(lián)合抗戰(zhàn)，八路軍駐甘辦事處、共產(chǎn)黨甘肅工委相繼建立并積極在蘭州青年學(xué)生中開展活動，甘肅學(xué)院師生的愛國熱情也瞬間高漲，甘肅學(xué)院也很快成為蘭州地區(qū)乃至全省青年愛國活動的一個中心，尤其是由一些進步學(xué)生為核心組織的甘肅青年抗戰(zhàn)團，很快在社會上產(chǎn)生了重要的影響；甘肅學(xué)院的愛國學(xué)生積極創(chuàng)辦刊物、組織演講和宣傳，成為抗戰(zhàn)初期蘭州群眾抗日愛國文化熱潮中極為活躍的力量。

四、微課在“綱要”課堂的應(yīng)用

微課在高校思想政治理論課課堂的應(yīng)用，是近兩年來被熱議的話題。這種以視頻為主要載體，記錄了教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，使教師的教學(xué)資源更有針對性和實效性，更重要的是微課更好地滿足了學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，是傳統(tǒng)課堂封閉式學(xué)習(xí)的一種必要的補充和拓展資源。那么如何處理好傳統(tǒng)課堂與微課的關(guān)系呢？筆者認為在正常的教學(xué)過程中，應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，輔之以微課教學(xué)。同時還應(yīng)主要設(shè)置好相應(yīng)的考核機制，使學(xué)生在課下的微課學(xué)習(xí)中保質(zhì)保量地完成。

五、結(jié)語

總之，“綱要”課教師應(yīng)秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法，掌握先進的教育技術(shù)，以務(wù)實的心態(tài)講好“綱要”課，使學(xué)生達到喜歡上課，主動學(xué)習(xí)探索的理想狀態(tài)。

[ 注 釋 ]

[1] 郭理，姚宏志.分類教學(xué)：增強高校思想政治理論課教學(xué)實效性的有益探索——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（1）.

[2] 范連生.“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)探析[J].海峽教育研究，2013（1）.

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 本書編寫組.中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2] 吳昌盛.關(guān)于提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實效性的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（6）.

[3] 周建樹.“四位一體”激活高校政治理論教學(xué)之實效—以“中國近現(xiàn)代史綱要”為視角[J].教育與教學(xué)研究，2014（9）.

[4] 閻治才.對“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（9）.

[5] 宋儉.關(guān)于中國近現(xiàn)代史基本問題研究學(xué)科屬性的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（8）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint